文言文教学中提升学生语文核心素养策略.pdfVIP

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

文言文教学中提升学生语文核心素养策

略

摘要：文言文中的知识点繁多，题型丰富，历来是高考的重点考查对象，这

也引发了“以考定教”的不良风气———考什么就教什么，高考怎么考，老师就

怎么教。所以我们不难发现，当前的高中文言文教学更多地集中在字词讲析、语

句翻译和理解内容等层次上，应试主义、实用主义、模式化教学充斥于教学之中。

学生经过多年的学习仍然无法真正走进文言文、不懂文言文、害怕文言文。鉴于

此，我们的文言文教学必须从以解题与应试能力为本，向以学生的语文核心素养

的发展为纲转变。笔者结合自身的教学实践，对此作简单论述。

关键词：高中文言文；语文核心素养；审美能力

培养学生的语文学科核心素养是高中语文教学的核心。在高中文言文教学中，

语文教师应以文化知识为引，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉继承和弘扬中

华传统文化;以关键字、词、句为中心，帮助学生理解相应语言文字，提高学生

的学习能力和语言运用能力;以论证逻辑为重点，拓展学生思维，实现学生思维

的发展与提升;从语言、意境、主题、逻辑切入，多视角提升学生的审美能力，

培养学生的审美鉴赏与创造能力。

一、在诵读中体会语言技巧

入选教材的文言文都是文学大家的名篇佳作，无论是诗词还是散文，遣词造

句都极为考究。从语文技能来看，语言技巧主要包括表达方式、修辞手法和表现

手法，这在文言课文中都有集中体现。通过有效的诵读，即可体会作者的语言技

巧。如通过诵读《六国论》《阿房宫赋》，可以品味文言作品叙议结合的表达方

式；通过诵读《逍遥游》《梦游天姥吟留别》，可以感受作品中或夸张、或比喻

的修辞手法；通过诵读《项脊轩志》《兰亭集序》等课文，可以体会作者托物言

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

志或直抒胸臆的表现手法。只要反复用心诵读，学生就能逐步体会文言文的语言

技巧，进而提升自己的语感。

二、在文化渗透中增进学生的文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革

命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，

增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华

文化，防止文化上的民族虚无主义。高中生作为祖国未来的建设者与接班人，要

学习、了解和热爱自己祖国的文化，自觉肩负起文化传承的崇高使命。文言文是

中国古代的书面语言，是中华传统文化的体现。以文化教育为载体来促进文化传

承与理解，最为关键的是激发学生对祖国语言文字的热爱，最终上升到国家自尊

心、自信心和自豪感。尽管白话文已经取代文言文成为当今的书面语言，但是文

言文依然以多种方式传承了下来，典故、俗语、成语，乃至日常用语中依然保留

了大量的文言文元素，如“一鼓作气”“得道多助，失道寡助”“授人以

渔”“抱薪救火”“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，

可以明得失”等依然被我们广泛使用。古诗词传唱不歇并在全世界范围内广泛流

传，成为中国语言文字的标志和符号。作为一名中华儿女，要自觉地继承与发扬

祖国语言文字，热爱祖国的语言文化，以祖国灿烂的语言文化为骄傲。

三、引导学生进行审美鉴赏，提升学生的审美鉴赏与创造能力

审美鉴赏与创造是高中语文核心素养培养中的难点，需要发挥学生的自主意

识，使其具有较高的语文综合能力并具备独立的人文品格。学生的知识、阅历、

品性不同，对作品的感知力也各有独特之处。教师应引导学生按照自身美的观念

开展审美活动、文化创造，想象创造出独特形象，不断提高自己的审美能力，培

养审美情怀。课程标准将“审美鉴赏与创造”列为四大语文学科