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浅谈小学低年级的识字教学

“蒙养之时，识字为先”识字是阅读和作文的基础，也是低年级语文教学的重要内容之一。作为人文性和工具性的语文课程来说，语言文字则是构成其海洋的涓涓细流，高山的粒粒尘沙，没有优美的文字，就不会有精彩的句子，没有精彩的句子，又何谈经典的文章呢?可见，文字就像一根拐杖，无时无刻不在发挥它的支撑作用。

新课程标准强调：低年级主要培养学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，并初步感受汉字的形体美。而评价一种识字方法，首要的标准就是看它能否减少死记硬背的内容，提供更利于想象的线索，更快更牢的识记汉字，因此各类识字方法如雨后春笋般灵活，但不论是何种识字方法，发挥学生的主体作用，让学生积极的参与到学习的全过程，并在学习的过程中学会学习是当前语文课程改革的必然走向，也是彻底改变学生语文学习能力的必由之路。

现结合我在教学中的经验谈谈对识字教学的几点看法：

一、激发识字兴趣，让学生在快乐中学习

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。布鲁纳也曾说过：“学习的最好剌激是对所学材料的兴趣”。因此，要使学生愿学、乐学首先就要调动学生的识字兴趣。

汉字作为世界上最古老的文字，它是一种集音、形、义为一体的方块字，有其独特的构造方法。具有图画性、表意性，会意性的特点，妙趣无穷。

1．创设轻松愉快的课堂气氛，让学生喜欢识字。

在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成静悄悄的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2．直观导入，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、猜谜、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

3．多表扬鼓励，提高学生学习兴趣。

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。例如：在识字教学中，让学生说说，这些字中哪些是你认识的，学生可能会说：“我在电视里看到。”或者说“我爸妈教我认识的。”作为教师我们仍应及时鼓励：“你真会识字。继续努力！”学生听到老师的这些真诚的鼓励，就会获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也更加强烈。

4．创设趣味无穷的识字情境。

⑸歌谣法：编一些符合儿童兴趣及心理的字谜让学生猜想分析。如：“上小下大”（尖）、“座位不正”（歪）、“两个人坐在土上”（坐）“一人坐在云朵上”（会）“田里干活出力气”（男）……。这些带有韵味的字迹琅琅上口，学生兴趣十分浓厚。并且，潜移默化中，学生感到汉字具有表意的特点，可谓一举两得。

⑹互教互学法：未来社会呼唤具有个性和合作意识的人才，语文学习离不开学生为主体的实践活动，为学生提供充分的尝试性的学习机会，以使学生学会与人合作，学习在竞争中发展。因此，在识字中从学生的实际出发，针对差异，以小组合作学习的方式进行。课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，因此小组同学合作，互教互学，互相带动，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。再如用生字贴出一句话，也由小组合作完成，使学生体验到共同完成任务的成功与喜悦。这种方式让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，为他们终身学习，成为创新人才打下基础。

?⑺小先生制

“小先生制”是陶行知生活教育理论的一条重要原则，先生指出“依据‘即知即传人’”之原则，运用现成识字者教导不识字者。”一句话是让会者教不会者，会者为师。教师在课堂教学中应有意识创设“小先生制”的氛围和环境，经常请会的同学教不会的，先会的教后会的，认字多的教认字少的。课内外识字时孩子可以问家长，问老师，同学之间可以互相学习，互为补充，使学生在合作学习中扩大识字量。我班学生识字的过程中，大家通过相互交换的生字卡片，替同学做生字卡片的方式学习生字，学生的识字袋中，不仅有自己收集的内容，而且有学习伙伴提供的内容互帮互学，也有利学生识记生字。

三、课外识字，方法多样

1．以校园文化结合教学。

每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。如在走进学校大门时我们就可以充分利用“略阳县接官亭镇中心小学”这个校名，让学生学会“略阳县”、“接官亭镇”、“中心小学”这些词句，又如：《小学生守则》、《规范》中的一些字词，墙壁挂图和名人名言中的字词。同时在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园