新课标背景下：画图策略在小学数学解决问题教学中的实践与研究.pdfVIP

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

新课标背景下：画图策略在小学数学解决问题教学中的实践与研究

一、体现图象概念对数字信息的生动表达

虽然培养小学生理性化的数学思维是一项非常关键的工作，但小

学数学教师在具体教学中仍然要时刻以尊重小学生当前的理解层级

和习惯为第一原则。不可否认，和抽象性的数字相比，图象必然会给

小学生带来更为直观的形象记忆。因此对于一些理解难度较大的课程

知识，小学数学教师可以试着用具体的图案来代替数字，发挥出信息

展示和技能演示的作用，既能进一步优化学生的课程学习体验，又可

以用这种全新的形式来激发学生浓厚的学习兴趣。

如“简易方程”这一部分，部分学生对方程的认知速度较慢，解

方程时无法形成正确的思维。对于这些学生，教师就可以在坐标系中

建立起对应具体方程的图象，让学生利用确定一轴数值来直接求得另

一轴对应数值的方法，更加直接地了解方程的概念和数学原理。而当

学生这一方面的技能得到巩固后，教师可以反其道而行之，借用方程

图形作为题目，引导学生根据图形还原出对应的方程式并作出解答，

进一步强化学生数字和图形思维之间的转换。

二、利用画图打破解决问题的壁垒

小学生正处在身心发育的初级阶段，对于外界信息的认知和理解

还不够成熟，不善于也不乐于学习一些抽象性较强的知识。小学数学

虽然在整体上并不具有很大的难度，但是由于课程属性的影响，和同

阶段的其他课程相比仍具有抽象性成分比重偏大的特点，这无疑给学

生的学习带来了一定的困难。

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

小学数学课程的有效教学离不开“做题”和“讲题”。若要真正

意义上实现对学生数学学习潜能的深度激活和有效利用，小学数学教

师必须借助“画图”这一方法来引导学生形成鲜明的数形结合的认知，

从而实现对抽象数学概念的具象转化，进而大大降低学生的知识、技

能理解和应用难度。这一成果的取得需要让学生具备精准调取既有认

知来完成题目信息多元处理的能力，而教师则应在培养此种能力时突

出对目标信息的多维展现——尤其是图象化展现，使学生的信息储备

调取速度得到大大提升。

如在完成了“圆”的知识讲解之后，教师不妨给学生出示这一组

例题：“现有一个直径为10厘米的圆，这个圆的面积大约是多少？

（结果保留两位小数）如果这个圆的直径变成原来数值的2倍，那么

它的面积相较于之前扩大了多少倍？倘若要让这个圆的面积变成初

始面积的一半，那么圆的半径应当怎样变化？”这些问题的难度都不

是很大，教师大可以鼓励学生根据每一个具体的设问来画出对应的图

形，然后直接采用尺子测量的方式去得出结论，并通过公式引入来对

结果做一番验算。

三、利用画图疏通知识运用的通道

高阶教育活动的目标是培养学生良好的知识学习习惯和技能应

用素养，只有这样，才能让学生在结束校园生涯之后依旧拥有不断实

现自我进步和长效发展的能力。由此可见，在具体的题目讲解过程中，

小学数学教师应该有意识地引导学生发现题目信息中能够实现数形

相互转换的条件，将教学眼光延伸到具体的答案和解析过程之外。从

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

本质上来看，借助画图来解题的思路优势就是体现了数字的严谨性、

准确性和图形的直观性、形象性，并使二者在一定条件下实现思维引

导效力的共促和共成。而要充分发挥出这种优势，教师就必须在授课