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1学前教育学教案

绪论（第一、二课时）

教学目标：

1、介绍学前教育研习的发展；2、认知学前教育研习的含义、任务；3、领会和研究

学前教育研习的意义。教学重点：学前教育研习的含义、任务。教学难点：学前教育研习

的意义。教学方法：讲授法、探讨法教学内容：

一、学前教育学的含义：

学前教育习两层含义:一就是做为一个学科或学术研究领域的学前教育学。二就是做

为一门课程的学前教育学。

1、作为学科的学前教育学：

做为学科的学前教育学是教育学科的分支之一,所指的就是以学前教育现象和学前教

育问题为对象的一个研究领域,目的是总结学前教育的原理、原则与方法,阐明学前教育活

动的规律。

2、作为课程的学前教育学：

做为课程的“学前教育学”，也表示“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿教

育概论”,就是根据学前教育专业人才培养的建议,对学前教育学科知识展开挑选、重组而

建构出来的以了解或阐释有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业自学领域。

作为课程的学前教育学和作为学科的学前教育学的差异：

对象相同：做为课程――以前者所累积的科学知识体系以及实践经验为对象；做为学

科――主要目的就是科研，著重理论研究。目的相同：做为课程――目的是教学而非理论

体系的建构；

作为学科――以揭示学前教育的规律、建构学前教育的知识体系为最终目的。二、学

前教育学的产生和发展：学前教育学的发展历程

1、1632年，第一本学前教育专著――捷克教育家夸赞美纽斯《母育学校》出版发行；

2、十九世纪三四十年代，学前教育学做为一个单一制研究领域的最终奠定；3、二十世纪

初，学前教育研习在课堂教学的促进下获得初步发展；

4、二十世纪下半叶，随着当代心理学、脑科学等的发展,学前教育学呈现高速发展之

势。三、学前教育学的任务和意义：1、学前教育的任务：

（1）研究学前教育活动各要素的共同组成和发展规律；（2）研究学前教育活动各要

素之间的相互关系；（3）研究学前教育活动同其他活动之间的关系；

（4）研究不同时空条件下学前教育的实践经验和理论进展。2、研究和学习学前教育

学的意义：

（1）重新认识学前教育、修养适合的学前教育理念：学前教育做为教育事业的组成

部分,有著不同于其他教育事业的独有的特点。通过学前教育研习的自学和研究,介绍学前

教育具备怎样的特点、幼儿教师须要怎样的素质、幼儿园课程设计与实行应当遵从怎样的

规律等,将有利于准备工作沦为幼儿教育工作者和已经

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沦为幼儿教育工作者的人们回应观念,从而构成合理的儿童观、教师观、教育观,进而

提升专门从事学前教育工作的自觉性和科学性。

（2）指导学前教育实践、培养实践能力：理论来自实践,又指导实践。学前教育学通

过对学前教育现象、学前教育问题的研究,揭示学前教育的规律,提出并验证解决问题的原

则和基本方法。对初学者而言,掌握了学前教育的基本理论、基本观点,就可以培养初步的

实践能力;对在职的学前教育工作者而言,也能增强他们分析和解决具体问题的能力,并提

升实践能力。当然,学前教育学指导作用的大小,取决于学前教育学研究水平的高低。四、

本书结构：五、本章小结：

1、做为学科的“学前教育学”就是教育学科的分支之一，所指的就是以学前教育现

象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的是总结学前教育的原理、原则与方法,阐明

学前教育活动的规律。

2、作为课程的“学前教育学”，也称“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿

教育概论”,是根据学前教育专业人才培养的要求,对学前教育学科知识进行选择、重组而

建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。

3、学前教育教给17世纪以后才逐步沦为一个单一制的研究领域，而其沦为培育幼儿

教师的一门专业课程则在19世纪下半叶现代学前教育制度广为高度关注创建以后。

4、世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是捷克教育家夸美纽斯的《母育学

校》；学前教育学作为一个独立研究领域的最终确立是由福禄培尔在19世纪三四十年代

完成的。

5、学前教育研习的研究任务：（1）研究学前教育活动各要素的共同组成和发展规律；

（2）研究学前教育活动各要素之间的相互关系；（3）研究学前教育活动同其他活动之间

的关系；（4）研究相同时空条件下学前教育的实践经验和理论进展。

6、研究和学