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《祖先的摇篮》句子解析，问题解答

1、《祖先的摇篮》句子解析，问题解答

句子解析：

1、爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。

这句诗用到了比喻的修辞方法。把原始森林比作摇篮，让我们深切地体会到了原始森林与人类祖先之间的关系。

2、真有意思，这该是多大的摇篮哪！

这个感叹句抒发了对大自然的的赞美之情。感叹号表达了的惊奇，“多大”引出下文。

3、啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！

照应开头。祖先在原始森林里，原始森林里为祖先提供了吃的，睡觉的地，祖先也获得了快乐，就像婴儿在摇篮一样。

问题归纳：

1、为什么说祖先的摇篮真有意思呢？

因为“摇篮”本来是婴儿睡觉用的，我们祖先的摇篮居然是一个大森林，所以说“真有意思”。

2、根据课文的描述，想象我们的祖先是怎样生活的？

想象我们祖先的生活是这样的：(1)摘野果、掏鹊蛋。(2)和野兔赛跑，看蘑菇打伞。(3)逗小松鼠、采野蔷薇。(4)捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈

3、我们应该向祖先学习些什么？

学习祖先的乐观，简单的生活方式，以苦为乐的精神。学习祖先对森林的热爱和对生活的热爱之情。

4、为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？

原始森林是祖先生活、成长的地方，这个比喻饱含着对大自然的赞美之情，和希望大森林永远青翠的美好愿望。

5、你怎么看待祖先掏鹊蛋的行为？我们今天应该怎么做？

在原始社会，人们生存条件非常艰苦，只能通过采野果、掏鸟蛋等方式维持生存。我们现在不需要通过这种方式获取生活资源，所以我们不能掏鹊蛋，而要保护大自然、保护动物。

课文主题：

本文以诗歌的形式，用儿童的眼光去追想那古老的原始森林，幻想祖先生活的情景，表达了对古老的原始森林——人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。

2、创造情境，走进情境，让美渗透进孩子们的心灵《摇篮曲》教学案例评析

赞科夫曾说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。由王晓初老师在秀城区音乐展示课中执教的《摇篮曲》是浙江省义务教材小学六年级上册第五课的教学内容，改由四年级学生学习，采用了情景教学法。本案例的情景教学正是触及了长期被忽略的儿童的情绪领域，形成了它独特的个性，把情境教育法引进音乐课堂教学，从而成为一个出色的以模拟情境与想象情境相结合下实际运用情境教学手法的课堂教学案例。

[案例片断一]

教室内一片寂静，在黑暗中多媒体投影出了夏夜星空的画面，并从音响中悄然传来一阵阵蛙鸣声。教师用娓娓动听的语调叙述着：夜深、人静、入睡等等语言，在这情与景的提示下，同学们在那催人入梦的气氛中渐渐地都有了睡意。

忽然传来了一阵强烈的音乐，使人振奋。学生们在惊诧中时，教师把两种不同效果与情绪的乐曲与学生一起作了比较，得出结论：歌曲所表达的内容与情绪、速度、力度等有着不可分割的关联。

经过反差强烈的对比音乐，音响中又传出使人烦躁的婴儿的啼哭声，问题的出现：

师与生商量着问：我碰到了问题，怎么才能让孩子不哭？

同学们经过一番讨论出：

目的是：要他安静（睡觉）。

办法为：哄哄他！

师与生又商量：怎么哄？

生A天真地说：喂奶给他吃！

生B动情地说：拿玩具给他玩，就会好的！

生C肯定地说：我妈说，小孩哭，给他糖吃就不会哭了！

生D深有感叹地说：抱抱他！我小时候一哭，让大人抱抱就不哭了

生E边舞边说：跳个舞吧，跳舞给他看就不哭了！

生F带着回想地说：唱小曲给他听吧！有了好听声音就不哭了！

等等，经过一番讨论后得出：唱小曲最好！原因是他们小时候哭，妈妈都是唱歌哄他们安静（睡觉），才使他们不哭的。教师把学生的情绪导入到教唱歌曲《摇篮曲》所需的意境中。

[评析]

王晓初老师创设了夜深人静的情景，以情境导入式导入音乐课堂教学内容并自始至终运用这一情境是本课的最大特色。并利用这情境激发学生的情感是本案例情感教学的一项重要内容。

俗话说：触景生情，说明了情境对人的生情的重要。当某种情境能够引起人情感想象时，既是生情。叶圣陶先生曾指出：胸有境，入境始于亲。只有感受真切，才能入境。王晓初老师充分运用了这一真切感受，缩短了教学内容与学生的距离，增强了形象的真实感，引发起儿童的关注，使学生产生了细致的情感体验。从而在短时间内激发学生的情感。儿童的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。王晓初老师正是抓住这个促进学生发展的动因情感。在过