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《静夜思》教学反思

《静夜思》教学反思1

这首诗是李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该差不多都会背，

可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了

就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，

怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?在走进课堂的那一刻，我心里还是没有

底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给学生识字的主动权

在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒

大家读好哪个字?学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整

体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法

很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么

时候?哪个字告诉我们周围有没有声音?“思”是什么意思?他在思念着什么呢?

意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢?以此，

学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。

二、从生活情感启发诗的情感

只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生

能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢?学生

的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有

的说是玩过的小溪。。。真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。

于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?我特意让全

托生戴紫薇先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，

就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一

读诗。最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都

在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆

呢!我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，

还要读会些什么。

没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他

们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。

《静夜思》教学反思2

美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样

一句话：如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习

的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。这就是说，教师在面对一个

班级进行教学时，必须先了解学生究竟知道了什么。只有了解学生的实情，才能

确定这节课的教学目标

和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试

设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务教育课程标准实验教材第一

册《静夜思》为例谈谈自己的初步设想。

由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、

妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心

。如果课堂上教师仍然囿于常规，从头讲到尾，大部分学生肯定会兴趣索然，

教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了分层教

学法，即对于学有余力的学生提出高层次的要求，激发他们的探究欲望。对于低

层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求，最终

使生生有所得，生生有创新。

根据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定《静夜思》一文的教学目

标

如下：1、有感情的朗读全诗并背诵。2、学会四个生字目、耳、头、米，会

认静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡十个二类字。3、积累收集有关思

念家乡的诗句。教学重点是学习生字，背诵全诗，积累语言。

具体教学过程

如下：

一、释题，了解学情。

学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关

注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所

以，在导入

诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）

对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背）

正是在这种了解学生所知的基础上，我尝试了分层教学法。

二、循情，因材施教。

为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经

会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学

找值得信赖的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。

其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习