《分数的初步认识》教学设计.docVIP

PAGE2/NUMPAGES2

《分数的初步认识》教学设计

《分数的初步认识》教学设计

【教学内容】

人教版小学数学三年级上册第八单元第一课时

【教学目标】

1．结合分食物的具体情境经历“分”的过程，体验分数产生的必要性，感悟分数的含义和分数单位，能够正确读、写分数，知道分数各个部分的名称，借助直观比较几分之一的大小。

2.通过想一想、分一分、涂一涂、说一说等操作感受部分与整体之间的关系，体会数认识的一致性，培养数感和符号意识，提高观察、思考和表达的能力。

3.通过具体的教学活动初步体会分数源于实际生活的需要，感受数学与生活的联系，提高数学学习的兴趣。

【教学重点】

理解几分之一的含义，能用数学的语言进行表达和交流，会借助直观手段比较几分之一的大小。

【教学难点】

理解几分之一的意义，能用数学的语言进行表达和交流。

【教学方法】

学法：谈话法、引导探究法

教法：合作学习法

【教学过程】

一、创设情境，引入课题

1.情境导入

提问：同学们，你们喜欢野炊吗？

谈话：这里有两位小朋友也在商量着去野炊，有谁能来读一读她们的对话？

刚才的对话中你了解到哪些数学信息？（有4个苹果，2瓶矿泉水，1个月饼，2个小朋友）

2.界定平均分

提问：谁能把上面的物品分一分？（4个苹果一人2个，2瓶水一人1瓶）为什么要这样分？（每人分得一样多）

讲述：每人分到的数量一样多，这种分法叫作“平均分”。

3.引出课题

提问：一个月饼怎样平均分给2个小朋友？（从正中间切下来）每人分到多少个？（“半个”）

引出：“半个”不能用整数表示，除了整数之外，今天我们需要认识一位新的朋友——分数。（在生活中“半个”就是分数里的“二分之一个”）

提问：男孩是如何分到“二分之一个”月饼的？（指名多位学生回答，全班同学评议）男孩分到了“二分之一个”月饼，女孩呢？（也是“二分之一个”）

讲述：把一个月饼平均分成2份，每份就是“二分之一个”。我们用1、2这些整数、“二分之一”这样的分数，表示了每个同学分到物品的数量。

二、认识分数，多元表征

1.感知归纳

（课件出示：饼干、西瓜、大米）

提问：如何得到二分之一块饼干，二分之一个西瓜，二分之一袋大米？（指名学生回答，课件演示）

谈话：饼干、西瓜、大米，明明分的是不同的物体，为什么得到的数量都是二分之一个？

归纳：都是把这些物体平均分成2份，每份就是二分之一个。

2.穿越千年的“二分之一”

谈话：刚刚我们经历了二分之一的得出过程，那在数学中用什么来表示“二分之一”呢？古人在历史长河中找到了答案。（播放课件出示下图：分数的由来）

比较：仔细观察这些表示“二分之一”的方法，他们有什么相同之处？有什么不同之处？

引导：下面的“2”是分母，表示平均分成的份数，上面的“1”是分子，表示其中的1份。不同在于最后一个中间的一条短线是分数线，可以清楚地表示平均分。

谈话：人们把一条短横和两个数组合起来，就创造了分数，既能看出平均“分的过程”，又能表示平均“分的结果”。

提问：1/2这个分数与1、2、3这些整数在写法上有什么不同？（分数除了分数线之外，分子和分母各有一个整数）

谈话：其实，分数的这种写法也反映了两个数量之间的关系。比如：把一个月饼平均分成2份，我们可以说，左边的1份是这个月饼的1/2。

追问：那右边的一份呢？（也是这个月饼的1/2）

3.多元表征

（1）实物表征

谈话：1/2无处不在，你能找到并说出其中的1/2吗？（课件动态演示）

①把一块饼干平均分成2份，每份是1/2块。（）是（)的1/2？

②把一个西瓜平均分成2份，每份是1/2个。（）是（)的1/2？

③把1袋大米平均分成2份，每份是1/2袋。（）是（)的1/2？

提问：不同的物体，为什么都得到了1/2？（都是把这些物体平均分成2份，其中的1份就是这个物体的1/2）

（2）图形表征

谈话：1/2也藏在这张长方形纸中，折一折、涂一涂，表示1/2张纸。

学生活动，展示成果，全班交流，可能有以下几种情况：

追问：这几幅图折法一样吗？涂色部分形状一样吗？为什么都表示了1/2？（把这张纸平均分成2份，每份就是1/2张；涂色部分也都是这张长方形纸的1/2）。

（3）正反辨析

出示：下面的涂色部分能用1/2表示吗？

（学生判断，并说明理由）

三、动手操作，比较大小

1.认识1/4

出示：根据上面的最后一幅图，你想到了哪个分数？引出：可能是1/4,把这个长方形平均分成4份，涂色部分是其中的一份，所以涂色部分是长方形的1/4，也就是1/