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第二节教育的本质

对教育本质的研究是在初步认识教育概况的基础上，对“教育是什么”这一问题认识的

深化、升华，它在理论上构成教育基本理论的重心、核心、难点，在实践中直接影响着人们

教育观的形成，从而成为认识其它教育教学问题的基础。

一、教育本质的含义及意义

（一）教育本质的含义

本质是事物的内部联系，它由事物的内在矛盾构成，是事物比较深刻的、一贯的和稳定

的方面。教育本质是教育区别于其它事物的，为教育内在矛盾所决定的根本属性，它为所有

教育活动所共有，成为广义狭义、历时历代、各地各国、各级各类教育内在统一的基本点。

图1-2-1事物的属性、质的规定性、量的规定性、本质属性（根本属性）的关系图

质的属性（质的规定性）本质属性

特有属性

非本质属性

属性量的属性（量的规定性）

偶有属性

关系的属性

（二）探讨教育本质问题的意义

探讨教育本质这样一个根本性的教育理论问题，进行教育本质的争论是必须的，是教育

理论研究和教育实践顺利进行的基础，对它的讨论有着深刻的理论和实践意义。

首先，探讨教育本质问题的过程是一种找寻教育学科疆域、边界的过程。教育学科的自

我觉醒、教育学科的元研究、教育学科与其它学科的对话是以学科的存在为基础的。教育本

质是认识、研究教育的首要问题，是教育学研究的逻辑起点。这一问题的探讨是明确教育学

科的疆域与边界、确立学科意识、学科独立的基础。

其次，探讨教育本质问题也是在探寻教育活动与其他社会活动的根本区别。一方面，明

了这种区别，是更好地认识教育活动自身的特殊规律、发掘教育功能、更好地从事教育活动

的基础。另一方面，找寻区别的同时也是在探求联系，以期能联合所有可以联合的因素，团

结所有可以团结的力量，全社会共同致力于教育，这是办好教育的最佳环境。

再者，对教育本质的探讨也是统一教育认识的工作。这种工作既有助于消除不同观点之

间的对峙所产生的不利影响，寻求不同观点的统一，也有助于形成正确的教育观，进而形成

对教育的正确理解与认识。当然，也此基础上，也有利于进一步探讨教育的其它问题，为教

育活动的顺利开展提供理论指导、实践建议。

二、探讨教育本质的历史回顾与反思

许多学者从不同的侧面和角度探讨教育的本质，提出了众多的见解，虽有分歧，但也有

益，回顾并反思这些不同的见解对形成正确的认识有重要意义。

（一）对教育本质的不同认识

关于教育本质的研究在我国由来已久，但比较集中、受关注是在1978至1995年间。其

间，教育界的教育理论工作者、教育实践工作者，以及其它学术界的研究都参与到了这场讨

论中来，发表了众多的著述。归纳起来，主要有四种不同的观点：上层建筑说、生产力说、

多因素多属性说、特殊范畴说。其中，前三种观点主要是围绕教育在社会结构中的地位和作

用而展开的；后一种观点则重在论证教育区别于其它社会现象的根本特点。

1、上层建筑说

这种观点深受前苏联的影响，认为教育本质上是一种上层建筑。其主要论据有：（1）一

定社会的教育是一定社会政治和经济的反映，又为一定的政治和经济服务，而且会随着经济

基础的产生而产生、改变而改变。正如前文所述，人类经历了五种不同的社会形态，也相应

地产生了五种不同形态的教育；（2）教育的目的、内容、价值观等具体方面也都受一定的政

治和经济制约并服务于一定的政治和经济，具有鲜明的上层建筑的特点，反映一定社会经济

基础，集中体现统治阶级的利益和意志。所以，教育属于社会的上层建筑。

2、生产力说

这种观点认为教育的本质是生产力。其主要论据有：（1）教育是劳动力这一生产力主要

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要素再生产的手段；（2）科学技术生产和转化为现实生产力也越来越依赖于教育。一方面，

科学技术的创造、革新者——科学家、技术人员要经过教育的培养实现；另一方面，科学技

术转化为现实生产力需要“物化”于劳动者、生产工具、劳动对