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第二节教育的本质
对教育本质的研究是在初步认识教育概况的基础上,对“教育是什么”这一问题认识的
深化、升华,它在理论上构成教育基本理论的重心、核心、难点,在实践中直接影响着人们
教育观的形成,从而成为认识其它教育教学问题的基础。
一、教育本质的含义及意义
(一)教育本质的含义
本质是事物的内部联系,它由事物的内在矛盾构成,是事物比较深刻的、一贯的和稳定
的方面。教育本质是教育区别于其它事物的,为教育内在矛盾所决定的根本属性,它为所有
教育活动所共有,成为广义狭义、历时历代、各地各国、各级各类教育内在统一的基本点。
图1-2-1事物的属性、质的规定性、量的规定性、本质属性(根本属性)的关系图
质的属性(质的规定性)本质属性
特有属性
非本质属性
属性量的属性(量的规定性)
偶有属性
关系的属性
(二)探讨教育本质问题的意义
探讨教育本质这样一个根本性的教育理论问题,进行教育本质的争论是必须的,是教育
理论研究和教育实践顺利进行的基础,对它的讨论有着深刻的理论和实践意义。
首先,探讨教育本质问题的过程是一种找寻教育学科疆域、边界的过程。教育学科的自
我觉醒、教育学科的元研究、教育学科与其它学科的对话是以学科的存在为基础的。教育本
质是认识、研究教育的首要问题,是教育学研究的逻辑起点。这一问题的探讨是明确教育学
科的疆域与边界、确立学科意识、学科独立的基础。
其次,探讨教育本质问题也是在探寻教育活动与其他社会活动的根本区别。一方面,明
了这种区别,是更好地认识教育活动自身的特殊规律、发掘教育功能、更好地从事教育活动
的基础。另一方面,找寻区别的同时也是在探求联系,以期能联合所有可以联合的因素,团
结所有可以团结的力量,全社会共同致力于教育,这是办好教育的最佳环境。
再者,对教育本质的探讨也是统一教育认识的工作。这种工作既有助于消除不同观点之
间的对峙所产生的不利影响,寻求不同观点的统一,也有助于形成正确的教育观,进而形成
对教育的正确理解与认识。当然,也此基础上,也有利于进一步探讨教育的其它问题,为教
育活动的顺利开展提供理论指导、实践建议。
二、探讨教育本质的历史回顾与反思
许多学者从不同的侧面和角度探讨教育的本质,提出了众多的见解,虽有分歧,但也有
益,回顾并反思这些不同的见解对形成正确的认识有重要意义。
(一)对教育本质的不同认识
关于教育本质的研究在我国由来已久,但比较集中、受关注是在1978至1995年间。其
间,教育界的教育理论工作者、教育实践工作者,以及其它学术界的研究都参与到了这场讨
论中来,发表了众多的著述。归纳起来,主要有四种不同的观点:上层建筑说、生产力说、
多因素多属性说、特殊范畴说。其中,前三种观点主要是围绕教育在社会结构中的地位和作
用而展开的;后一种观点则重在论证教育区别于其它社会现象的根本特点。
1、上层建筑说
这种观点深受前苏联的影响,认为教育本质上是一种上层建筑。其主要论据有:(1)一
定社会的教育是一定社会政治和经济的反映,又为一定的政治和经济服务,而且会随着经济
基础的产生而产生、改变而改变。正如前文所述,人类经历了五种不同的社会形态,也相应
地产生了五种不同形态的教育;(2)教育的目的、内容、价值观等具体方面也都受一定的政
治和经济制约并服务于一定的政治和经济,具有鲜明的上层建筑的特点,反映一定社会经济
基础,集中体现统治阶级的利益和意志。所以,教育属于社会的上层建筑。
2、生产力说
这种观点认为教育的本质是生产力。其主要论据有:(1)教育是劳动力这一生产力主要
1
要素再生产的手段;(2)科学技术生产和转化为现实生产力也越来越依赖于教育。一方面,
科学技术的创造、革新者——科学家、技术人员要经过教育的培养实现;另一方面,科学技
术转化为现实生产力需要“物化”于劳动者、生产工具、劳动对
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