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君子忧道不忧贫。——孔丘

小学数学课堂教学即时评价研究

郑卫红北京教育学院宣武分院

一、小学数学课堂教学即时评价的意义及作用

《课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学

生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习

的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更

要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”从《课

标》中的这段话我们可以看到，评价的目的是在于促进发展，既要促进教师的发展、又要促

进学生的发展。

而要“关注学生学习的过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助

学生认识自我，建立信心”则与课堂教学的即时评价密不可分。因此即时评价是教学评价

的重要组成部分，它是数学课堂教学中经常使用、也是对学生影响最直接的过程性评价方式，

它存在于每一位数学教师的课堂教学之中。它是教师在课堂教学之中运用及时恰当的语言对

学生在课堂学习中各方面的表现如：对数学知识的理解、对数学技能的掌握、对数学学习的

兴趣、以及学生参与数学学习活动的情况等等进行即兴点评的过程。

从学生的角度看，准确、及时、丰富、有效的即时评价，不仅有利于激发学生的学习

兴趣，调动学生学习的积极性，并且能够对学生的学习起到及时的引导作用，让学生明确

学习的方向，学会进行有效的反思，同时还能够让学生体会到成功的喜悦，产生乐于求知、

积极向上的情感，从而不断促进学生全面的发展。从教师的角度看，准确、及时、丰富、

有效的即时评价，既是教师教学基本功的体现、又是教师先进的教育教学理念内化程度的表

现、同时也是教师语言魅力的展现。因此进行有效地课堂教学即时评价，既是广大学生的需

求，也是教师个人专业发展的需要。

然而我们的课堂教学即时评价仍然还存在着一些问题，值得我们不断地去研究、去改

进，去寻找有效的即时评价策略。

二、小学数学课堂教学中即时评价存在的问题及对应的策略

课程改革以来老师们的教学理念发生了很大的改变，课堂教学的即时评价也随之发生

了翻天覆地的变化，从过去的绝大多数教师都是以教知识为主，不关注对学生的即时评价，

到现在以学生为本、以学生的发展为核心，通过课堂有针对性的、及时的、丰富的即时评价

促进学生的全面发展。然而在现实的日常课堂教学当中，老师们对即时评价的关注程度和方

式、方法也依然存在着这样、或那样的问题。

君子忧道不忧贫。——孔丘

问题一：即时评价的语言不丰富，过于简单，没有针对性

小学数学课堂教学面对的大多是6——12岁的儿童，因此我们的课堂应该是生动活

泼的、充满朝气的、积极向上的，是符合儿童需求的。而要营造出这样的课堂氛围与教师的

即时评价语言的丰富性也是密不可分的。而在现实的小学数学课堂教学中有一些教师的即时

评价往往语言过于单一、呆板、枯燥，与小学生渴望被老师欣赏、渴望被老师关注、渴望被

老师表扬的内心世界不贴近，不能满足小学生的心理需求。

案例：二年级《轴对称图形》

在初步认识了轴对称图形之后，教师有这样的提问：

师：怎样判断一个图形是否是轴对称图形？

生1：先折一折，如果不一样就不是对称的，如果一样就是。

师：怎么折？

生1：对折。

师：好。还有吗？

生2：一个图形，两边都是一样的，就是轴对称图形。

师：你说的是对折后两边都一样吗？