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《观察中的发现》的教学反思

1、《观察中的发现》的教学反思

对于语文教师来说作文教学是最难啃的骨头，课堂指导作文时学生往往无话可说，这样使课堂成了教师的一言堂。同样口语交际课也是各位老师上公开课时不敢涉足的话题，这就值得我们去探究，如何能培养学生口语表达能力，使口语与写作相统一。这次通过口语交际《观察中的发现》的教学，让我收获颇丰，感受颇深。

一、充分的准备是口语交际开展的前提。

语文课程标准提出：努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语知识，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。因此在口语交际前应帮助学生选择贴近生活的话题，引导学生观察、收集资料，做好记录，为口语交际准备一手材料，这样才能在课堂上有话可说，且说出大家感兴趣的话题，吸引同学们的注意力，激发同学们求知的欲望，愿意表达的信心。

这次在进行《观察中的发现》口语交际时，两周前安排学生进行观察，并记下观察中的发现。可在首次检查时发现，同学们所观察到的事物只是老师指导时说的几种事物，其中小白兔眼睛为什么是红的最多，且在记录时没有发现的过程，更多的是直接写发现，后面写为什么。从作业反映的问题可以看出，学生们并没有细心观察，他们的材料只是网上搜集资料的照抄而已，那么培养学生细心观察的习惯等于又一次落空，那么我们的口语交际课也就没有了意义。于是我进行了第二次作业的布置，这次作业安排细化了，教给了学生观察的方法，一是选择身边熟悉的小动物、植物、景物、生活中的现象进行观察,为此我列举了一些事例：这几天连续下连阴雨，走在马路上，你看见了蚯蚓怎么活动的；秋季来临观察景物，你发现了什么；早晨妈妈给你吃煮熟的鸡蛋，你又发现了什么……这样打开了孩子们的思路，引导学生学会留心周围的事物，仔细观察；二是引导学生记下观察的过程，即观察的地点、时间、看到的事物，它们的样子，从中发现了什么？这样安排重视了孩子们观察能力的培养，使他们知道观察什么，怎么观察；三是引导孩子质疑，有了发现、有了问题，要学会解决问题，途径很多，选择便捷的方式，对你感兴趣的问题进行解疑答惑，解释清楚即可，不必照抄资料。这样培养了孩子们收集资料、选择资料、整理资料的能力。

经过这样的引导孩子回家仔细观察了，再次检查孩子们观察的事物已经非常丰富，且是贴近生活的事物，是孩子们感兴趣的事物，在课堂交流时孩子们有了自己交流的内容，有的同学看到了生活现象：刚烧开得水，灌进暖水瓶，盖上盖子后，瓶盖为什么能“砰”的一声跳起来；有的观察玉米为什么长胡须；还有的同学发现猫为什么走路不会发出声音……有趣的发现将口语交际推向高潮，这些都离不开课前充分的准备，方法的引导。

由此我们也感受到无论是口语交际还是习作训练，学生课前准备是至关重要的，这样孩子们才有了说的素材，口语交际才能顺利进行。

二、交际方法的引领是口语交际的关键。

在本节课我设计了三个层次的交流，步步深入，环环相扣，培养了学生口语交际能力，而这种能力的培养离不开交流的方法地引领，使他们在交流时有抓手，有方向，口语交际顺利进行。首先引导学生在对子中交流自己的观察发现，说者要大胆说，说明白；听者要认真听，听清楚。在相互的说与听中，进行交流、补充、修改，再全班交流，以评价为依托，总结归纳表达的方法。其次进行小组交流，给每一位学生交际的平台，让他们在这一平台上运用已掌握的方法，将自己观察的过程说清楚，观察中的发现表明白，听者要认真倾听，文明交流，善于评价，这样也实现了课程标准提出的口语交际的目标：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在方法的引领下学生通过表达、倾听、交流，说说自己和听听别人的观察所得，互相启发，从单一地说发现到逐步说具体，从表达到倾听，都提出了明确要求，有效地落实了课程目标。

最后引导学生交流自己感兴趣的问题，相互质疑解疑。学贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。在这一环节中为了让学生会质疑，我首先进行示范引路，向我感兴趣的问题提问，请求发现者进行解答，其他同学也可进行补充。然后小组内，班级内学生相互质疑解疑，充分展示他们学习的主动性、积极性，在质疑、解疑、讨论、补充中发展了语言，培养了他们的合作精神，探究意识。

整个交流活动，交流方法处处渗透，或在评价中归纳方法，或在小组中总结方法，或在示范中展示方法，从而使口语交际在方法的引领下有序开展，文明交际在潜移默化中得到培养，交际素养得到了提升。

三、和谐的交际情景是口语交际顺利进行的保障。

课程标准提出：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主