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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

中职数学教学中学生思维能力的培养

摘要：数学思维教育是21世纪数学教育的核心，而数学思维的研究对于当

前中职生的数学学习则更显意义重大。为此，文章针对中职学校学生数学思维的

现状，提出了在教学中培养中职学生数学思维能力这一研究课题。

关键词：中职数学教学；思维能力培养；教学方法

数学思维教育是21世纪数学教育的核心。数学是思维的科学，数学能够启

迪、培养、发展人的思维，虽然其他学科或其他方式也可以培养人的思维，但在

深度、广度及系统性方面是无法与数学相比的。而数学思维的研究对于当前中职

生的数学学习则更显意义重大。因为中职生是现时代的一类特殊的学生群体，他

们的学习基础相对较差，其数学思维能力发展有明显的滞后倾向，但经过2～3

年的中职学习生涯，却要求他们达到能适应社会，且具有较强的综合职业能力以

及继续发展的综合素质的较高水平。为此，本文针对中职学校学生数学思维的现

状，提出了在教学中培养中职生数学思维能力这一研究课题。

一、中职学生数学思维的现状

在中职数学教学中，由于数学的抽象性使得学生学习数学始终存在着一定的

难度，学生对于数学常常存有一种畏惧的心理，在学习上甚至有些抵触情绪，同

时学习上的漏洞较多，忽视对基础知识的学习与记忆；又因为数学是概括性的和

抽象的，使数学学习和数学应用之间形成了一条难以逾越的鸿沟，致使学生们虽

学了很多知识却不知如何运用、学生很少感受到对数学自我需要的意识。加上职

业学校本身的特点，重视专业课的理论学习与实践操作，而轻视文化基础课的学

习。我们通过分析发现在中职学校数学学习过程中，有相当一部分学生思维水平

并没有得较大提高。其思维缺陷主要表现为：（1）思维“表面化”，即仅满足于对

结论(公式或定理)的套用，而对结论成立的条件和结论本身未作深入的思考和研

究。这不仅增加了记忆的负担，还严重制约了知识的迁移和能力的发展。（2）思

维“无序化”，思维呈现颠三倒四的无序状态，尤其是做证明题，表现为不深思熟

虑，无逻辑性，出现严重的思维无序、思维混乱的状态。即使是对有明显思路的

题目，也缺乏简洁、准确、流畅的表达能力，那些无依据的推理，因果关系的错

位，在解题中屡见不鲜。（3）思维“单一化”，习惯于孤立地、静止地看问题，满

足于求问题的单一解，不能从整体上把握数学对象)特别是学生缺乏用运动的、

发展的眼光全面地认识事物。

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

二、影响中职学生思维发展的原因分析

（一）教师方面

1．认识准备不足。在中职教学中，数学已从主课演变成基础课，课时从每

周7节减至每周2～4节，使得教师与学生对学好数学，缺少压力与动力。职高

数学的教学目的是提高文化素养和为专业课打基础，由于对这一目的内涵理解不

全，认识不到位，往往认为职高学生学习数学的目的就是为专业课服务，因此只

要专业课学好了，动手能力提高了也就行了。这实际上是职业教育的一种短视行

为，可以这样说，数学基础的厚薄将直接影响着认识水平、接受能力、自学能力、

应变能力和创业能力，影响着人的思维方式。

2．教学方法老套。与普通高中相比，职高数学内容的取舍，章节的选定，

取决于“注重基础，突出应用，增加弹性，精选内容”这一原则。在教学要求上，

以合格性教学为主，在教学方法上，注意与初中相衔接，注意启发引导；而普高

内容深且难度大，灵活性强，以选拔性为主。在教学方法上以教师讲解，传授知

识为主，每堂课容量大，节奏快。这就使职业中学出现了重点不重，一般难保，