促进“深度学习”的五个阶段.pdfVIP

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

深度丨促进“深度学习”的五个阶段

世界正面临学习的革命，人们对学习的认识发生着巨

大转变，期待创造出一种真正意义上尊重人的主体性、激

发人的创造性的学习方式，深度学习应运而生。

关于深度学习的内涵、特征、机制等问题，研究者从

理论、实践等不同层面作出了众多探索。然而，当教师试

图将深度学习的理念落实到课堂教学中时，常常感觉无从

下手甚至背道而驰。因此，对深度学习的研究有必要回到

课堂教学中来，从深度学习的本质特征出发，建立起对深

度学习内涵及其外延的整体认识，进而提出促进课堂深度

学习的教学实践路径。

深度学习的基本特征

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

深度学习，尤其是课堂上的深度学习，核心在于发挥学生

在学习活动中的主体性和主动性,主要呈现出高层次、整体

性、意义关联以及社会性的基本特征。

1、高层次：深度学习的目标

相较于知识的机械记忆与简单应用而言，深度学习更多指

向高级心理机能的发展，即包含观察（有目的的知觉）、随意

注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志在内

的一系列心理机能，而不仅仅是认知技能的发展。

为了更好地认识“高层次”这一目标特征，我们必须正确

解读布卢姆的教育目标分类学。布卢姆认为教育的两个最重要

的目的是促进学习的保持和学习的迁移。在一定程度上可以将

这两者简单区分为浅层学习和深层学习，其中学习的保持更多

表现为记忆、回忆过程，而学习的迁移与理解、应用、分析、

评价、创造过程的联系更为密切。可见，深度学习虽然以培养

学生的高级心理机能为目标，却并不意味着忽略浅层学习。

深度学习与机械学习的不同之处还在于，即使是低水平的

认知过程，如科学概念的记忆与再认，也需要将其融入一个更

为真实的、复杂的任务背景中，而不仅是回忆抽象的概念本

身。

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

就像直接回忆“圆柱体的体积公式是什么”和在“解决保

温杯包装问题”的过程中回忆圆柱体的体积公式是两种截然不

同的学习过程，虽然它们都涉及记忆。

2、整体性：深度学习的内容组织方式

深度学习反对碎片化、割裂式的知识获取方式，强调多种

知识和信息间的联接，包括多学科知识融合及新旧知识联系。

深度学习是一个整体性的学习状态，需要学习者调动视听

说等多重感官机能，全身心地投入，既包含一直以来所强调的

信息加工过程，也包含情绪、意志等非认知因素的调动。

脑科学的研究表明，大脑具有空间记忆系统，能够在同一

时间内处理并组织多件事情，这种记忆系统唤起的是完整的影

像。因此，整合的经验有助于高级心理机能的发展。

教师可以根据教学目标，依托学习主题，对学科内和学科

间的课程内容进行整体性设计。对课程内容进行整合，一方面

有助于学生在学科概念和生活概念，以及不同学科的概念之间

建立意义关联；另一方面整合后的课程内容更加贴近生活实

际，适合组织研究性学习，有助于学生在实践探究的过程中进

行概念的应用、迁移与反