中学物理探究性实验教学设计.ppt

教学资源分析本课题的探究需要用到较多的实验器材，需要学生动手实验，学校有专用物理实验室和本实验需要用到的实验器材，学生用的实验器材包括：弹簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教师演示用器材：铁架台(1个)、大弹簧测力计(1个)、石块(1个)、细线、大小烧杯(各1个)、溢水杯(1个)。学生实验器材有16套，实验桌16张，而班级人数是51人，分16个实验小组，其中13个组是每组3人，3个组是每组4人。知识与技能目标：通过探究学习，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，会正确使用弹簧测力计或量筒等测量仪器。过程与方法目标：经历探究浮力大小与什么因素有关的过程，学生能尝试根据经验和已有知识对影响浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制变量法来研究问题。情感、态度、价值观目标：在动手动脑过程中，表现出对物理和生活的兴趣以及对科学的探索精神；学生在探究中有交流与合作的愿望、热情。教学目标的制定4.学习者分析学生在学习本课题内容之前已经学习了二力平衡的知识，在教学中教师要唤起学生对这部分知识的回忆，以便利用该知识对浸入液体物体的受力情况进分析。学生头脑中存在着关于浮力的学前经验，有些经验是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。但有些经验会促进新知识的学习，例如，许多学生有过游泳经验以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，知道曹冲称象的故事，这些经验知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想。教师应给于学生提出问题或猜想的机会，暴露学生自己原来的观念，并给于学生验证猜想的机会。5.教学策略设计首先创设问题情境，用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的基础上，引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜想。教师安排学生通过讨论并在动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开液体的重力相等的假设。最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利用学习性评价方法对学生的探究活动进行评价。创设情境、认识浮力．教师展示“死海上的人在悠闲地看书的投影，引导学生提问：为什么人可以浮在水面上?下沉的物体是否受浮力?教师演示实验；用细线系住小石块把其挂在测力计的挂钩上，并且用手稍微用力向上托石块，让学生观察这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观察测力计示数的变化。引导学生根据二力平衡等知识判断浮力的存在及大小，最后得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的一种力也即是浮力。6、教学过程设计由教师提出问题：利用“称重法可以测量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有关呢?01学生动手实验：①把空的矿泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小变化；②往清水中加入足够多的盐，鸡蛋由沉变浮。在动手及观察体验的基础上并结合已有的生活经验，要求学生对影响浮力大小的因素提出猜想，同时让学生说出猜想的根据，归纳出有待验证的3个猜想即：物体浸没在液体中的深度；液体的密度：物体排开的液体的体积；物体的形状。02提出问题及猜想验证猜想小组讨论验证猜想的办法，并把验证猜想的任务分摊到不同的小组，每小组只验证其中的一个猜想。实验过程中教师要提示学生如何控制变量。验证猜想的方法有：利用“称重法”测量浸没于水中不同深度的石块所受浮力大小，验证浮力的大小与浸没时所处的深度是否有关。利用“称重法测量石块浸入水中的体积不同时所受浮力’的大小，验证浮力的大小是否与排开水的体积大小有关。利用“称重法”分别测量网一个石块浸没水中和浸没酒精中所受浮力大小，验证浮力大小与物体所排开液体的密度是否有关。，将同一橡皮泥做成两个不圊的形状，然后用“称重法’’分别测量它们浸没到水中的浮力大小，从而看出浮力的大小和物体的形状是否有关。总结各小组的验证结论：物体所受浮力的大小与排开液体的体积和排开液体的密度有关，跟物体浸没时所处的深度、物体的形状无关。e.建立假设引入曹冲称象的故事，并让学生思考“浮力的大小与排开液体的体积和排开液体的密度’’这一结论说明浮力的大小与待么力有关昵?注意引导学生与溜的知识相互结合，利用“推导法”解决这一问题。利用已有知识进行推导，最后确立假设：浮力的大小等于排开液体的重力。实验设计引导学生围绕“如何测浮力、如何测排开液体的重力”来讨论实验方案的设计。利用“称重法”可以测量出物体所受浮力的大小；收集排开液体的方法可能有：先用弹簧测力计测量小空桶重，然后用弹簧测力计测桶和溢出水的