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跨学科主题学习的逻辑理路与教学实践

打破学科壁垒，实施跨学科主题学习，是核心素养语境下学

科课程改革的必然趋势。跨学科主题学习精髓在于多学科知识、

思想和方法的整合，在于培养学生综合运用学科知识和方法解决

实际问题的能力。本文以小学数学为例，剖析从独立到关联、从

学习到应用、从被动到主动的跨学科主题学习逻辑理路，并凝练

出融知识学习于主题活动、综合运用多学科知识形成深刻理解、

开展项目式学习助力问题解决的跨学科主题学习的实践样态。同

时提出，跨学科主题学习要做到跨而有联“”，跨而有度“”，跨而有

核“”，跨而有评“”。

“跨学科主题学习”是《义务教育课程方案（2022年版）》的

亮点，也是教学实践的难点。跨界融合、协同创新是培养高阶思维

和问题解决能力的重要路径，也是未来社会对人才的要求。近年来，

笔者顺应课程改革趋势，打破学科壁垒，开展“数学+”跨学科主题

教学活动，探寻核心素养语境下跨学科主题学习的逻辑理路和实践

路径。

“跨学科”的实质是打破学科已有界限，对学科内容进行整合

和情境化设计，进行跨界教学与应用，以培养学生的信息应用、批

判思维、问题解决和创造思维能力，促进学生学习的综合化。“主

题学习”则明确了跨学科学习的设计与组织方式是主题或专题式的，

而非知识逻辑性的、系统结构式的。每一个学科的思维模型都是一

个线性模型，各个学科的思维模型在人的大脑里纵横交错，跨学科

学习的本质就是找到这些线性模型的联结点，使之产生网络效应，

实现各种信息的自由流通，从而让学习者能对现实问题进行多角度

思考，提出创造性解决方案。

（一）从独立到关联——体现现实世界的整体性

每一门学科的学习本质上都是赋予学习者一种观察现实世界的

向度和支架。传统的分科教学对于培养学生学科的专业性具有一定

作用，但不利于其整体把握和理解知识体系，容易割裂学生与真实

世界的联系。因为现实世界是立体的、多维的、复杂的，在解决具

体问题时，需要多学科知识和思想方法的支撑。譬如，像购买高铁

票这样一个看似简单的问题，也需要运用多方面的知识，综合考虑

时间、路线、价格等因素。特别是在信息时代，科学技术的发展越

来越显现出现实世界整体化和综合化的特征，学科间的交叉与融合

成为培养未来高素质人才的支点。跨学科主题学习能够培养学生的

跨学科思维，助其学会向度转换，实现对现实世界的整体把握和系

统思考。

（二）从学习到应用——回归学科价值的本体性

跨学科主题学习在教学层面的意义在于能够破解“解决问题”

与“知识学习”两张皮的问题。以数学为例，数学发展到今天，其

应用的广泛性日益凸显，这是数学的本体性价值所在。虽然数学是

抽象的，但现实世界终究是它的本源，数学发展的终极目标一定是

回归现实世界，并赋予人类认识世界、改造世界的新思想和新方法。

同时，数学的基础工具性也说明，数学与其他学科之间有着密不可

分的联系，在数学与物理、化学、语文等学科融合应用的推动下，

现代信息技术应运而生，促使人类快速步入信息时代。由此可见，

数学与其他学科的跨界融合，让我们的生活变得更加丰富多彩。

（三）从被动到主动——激发学生学习的主体性

跨学科主题学习在内容选择上体现为“跨学科”，在组织形式

上体现为“主题式”，在学习方式上体现为“协作式”，在成果呈

现上体现为“展示式”。其一方面改变了传统的教学方式，使教育

教学的过程变得更加丰富多彩；另一方面能够激发学生学习的主动

性和积极性，让学生在学习的过程中充分体验学习的乐趣，使学生

的学习从被动走向主动，在跨学科主题学习中像数学家一样做测量，

像科学家一样做探究，像工程师一样做设计……从而实现学科教学

从“育分”到“育人”的转变，让核心素养的培育落地生根。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）

提出：“适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、

较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科与跨学科的知识与方

法解决问题。”由此可见，跨学科主题学习不是学科知识简单的拼

凑，其精髓在于多学科知识、思想和方法的整合，在于培养学生运

用多学科知识与方法解决实际问题的能力。

（一）融知识学习于主题活动，积累丰厚体验

在分科教学模式下，因为有明确的知识目标，教师容易按照过

去的经验，将重心放在落实知识上，采用“讲授—练习”的思路设

计教学环节。而主题活动教学可以聚焦学科学习的某一重点或难点，

整合跨学科资源