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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

初中数学说题稿

实验中学XXX

本题选自八年级上第一章《三角形的初步知识》之《1.5

三角形全等的判定4》的课内练2.解决此题需要掌握垂直的定

义，垂直平分线的定义及性质，三角形全等的判定，角平分线

的性质，三角形的面积等知识。此练旨在巩固学生对三角形全

等的判定及角平分线的性质的理解。学生需要发散思维，充分

联系已知与求证，综合运用已学的知识来解决问题，在众多的

解法中进行选择，从而获得解题经验。

学生已经学会了三角形全等的判定定理

“SSS”,“SAS”,“ASA”,“AAS”，对于证明相等的线段，基本上具

备了解决此题的知识储备和技能。然而，学生往往会思维定势，

联想到证明三角形全等，而忽视了此时证明的是垂线段这个重

要信息，缺乏相应的想象。

学生可能的解法有：1、先证明△ADC≅△ADB得

∠B=∠C，再证明△DCM≅△DBN，得到DM=DN；2、先证

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

明△ADC≅△ADB得∠CAD=∠BAD，再证明

△DAM≅△DAN，得到DM=DN；3、先证明△ADC≅△ADB

得AD是角平分线，再利用角平分线的性质，得到DM=DN。

在教学中，应引导学生充分思考，探索更多的解题方法，如能

否利用角平分线的性质等。

综上，此题能够帮助学生巩固三角形全等的判定及角平分

线的性质，并培养学生的发散思维和综合运用知识的能力。

针对学生对于证明垂线段相等的方法不够全面和充分发挥

题目价值的问题，我在第二节课时进行了改进。首先，在讲解

角平分线的性质前，我做好了铺垫，引导学生理解角平分线上

的点到角两边的距离相等，这个距离指的是垂线段的长度。同

时，在应用角平分线性质时，我强调了具备三个条件：角平分

线和两条垂线段。其次，在讲解时，我让学生自己说出各自的

解法。当大部分学生只想到前两种方法时，我进行了如下的引

导启发：关注条件，所求证的DM=DN，与它相关的条件是什

么？DM⊥AC，DN⊥AB，发现所证明的两条线段与众不同，

它们是垂线段，再启发学生对垂线段展开联想。由“垂线段”能

联想到什么？这时学生积极思考，而且有惊喜。有了刚才的铺

垫和现在的启发，有学生联想到了刚学过的角平分线的性质。

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

问题转化为证明AD是∠BAC的平分线。惊喜的是有的学生

在启发引导下，由垂线段联想到了三角形的高，进而联想到三

角形的面积。由中线将三角形的面积二等分得S

ADB

S

ADC

要证DM=DN，只需证明AB=AC。

通过这道题目，我们可以得到以下收获：证明相等的线段，

一般可通过证明两条线段所在的三角形全等；对于证明垂线段

相等时，可联想到角平分线的性质或利用三角形面积等；对解

题方法进行比较，让学生从中选优，体现最优化思想。有些学

生喜欢利用三角形全等，因为他们最擅长；有些学生喜欢利用

角平分线的性质，因为它最直接；有些学生喜欢利用等积法，

因为解法巧妙。在几何教学中，我们也经常利用等积法，如可

由面积相等这个等量关系来解决问题，也可以利用面积相等进

行等积变形，改变图形的形状以便于求解，是个非常巧妙的方

法。因此，我对此进行了有关计算、推理的拓展与命题，让学

生