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教育心理学

一、概述1.根本内涵概念：研究教育教学情境中学与教的根本心理规律研究课题：如何学〔学习过程〕、如何教〔教学过程〕、学与教的相互作用〔多〕学科性质：心理学分支学科〔应用心理学〕、教育学与心理学交叉学科理论性学科〔根底性〕、实践性，应用为主研究对象:人〔主体〕的心理研究内容：学与教的相互作用过程，系统过程五要素：学生〔主体〕、教师〔主导〕、教学内容、教学媒体、教学环境三过程：学习过程〔核心内容〕、教学过程、评价反思过程作用：描述、解释、预测、控制帮助教师准确了解问题；为实际教学提供论指导；帮助教师预测干预学生；帮助教师结合实际来教育研究。

2.教育心理学的开展〔客〕初创时期：20世纪20年代前裴斯泰洛齐：首次提出“教育教学的心理学化”的思想赫尔巴特：首次提出把教学理论的研究建立在科学根底——心理学之上乌申斯基：《人是教育的对象》1868，“俄罗斯教育心理学的奠基人”卡普捷列夫：《教育心理学》世界最早以“教育心理学”命名的著作1877桑代克：《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的著作；扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学开展的根底，西方教育心理学的名称和体系由此确立；桑也被称为“教育心理学之父”。开展时期：20C20~50末多种理论体系和派别斗争，行为注意占主导地位，程序教学、教学机器兴起教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科1924，廖世承我国第一步《教育心理学》教科书，我国第一本以“教心学”命名书籍

成熟时期：20C60~70末布鲁纳：课程改革运动罗杰斯：以学生为中心教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系根本形成；行为、认知、人本主义学派分歧缩小，学科研究注重对学习教育实践的指导。完善时期：20C80以后布鲁纳：总结教育心理学成果主动性、反思性、合作性、社会文化研究3.教育心理学的研究方法和原那么研究方法：实验法—改变或控制某些条件；实验室实验、现场实验；应用最广、成就最广。观察法—收集相关研究资料；最根本、普遍，科学研究的前门。调查法—间接了解被试心理活动；问卷法、访谈法个案法—对某个人深入而详尽的观察测验法—标准化问题〔量表〕 教育经验总结法—依据教育实践事实，反思日记。产品分析法—活动产品、作品分析法；分析学生活动产品。

研究原那么：客观性原那么〔实事求是，科学研究前提〕教育性原那么〔良性开展〕开展性原那么、理论联系实际原那么、系统性原那么。二、心理开展和个别差异1.心理开展概述概念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。〔名词解释〕个体的心理开展为八个阶段： 乳儿期〔0—1〕；婴儿期〔1—3〕； 幼儿期或学龄前期〔3—6、7〕：幼儿园 童年期或学龄初期〔6、7—11、12〕：小学 少年期或学龄中期〔11、12—14、15〕：初中 青年期〔14、15—25〕：青年初期〔14、15-17、18〕—高中；青年晚期〔17、18-25〕 成年期〔25—65〕；老年期〔65—〕

个体心理开展的一般规律：连续性与阶段性〔量变到质变〕〔多，简〕