基于核心素养中华优秀传统文化融入学校教育的实践研究结题报告.pdfVIP

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

基于核心素养中华优秀传统文化融入学校教育

的实践研究结题报告

随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政

策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目

纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合

评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是

他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相

当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。

很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的

知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子

成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！

孩子的童年只有⼀次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑

线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成

长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让

教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心

健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，

延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，

而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

.

补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成

绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各

项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，

每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之

处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的

个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的

自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡

到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化

成探索发现自我与世界的内驱力。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重

结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在

大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作

学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就

教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养

下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、

能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到

“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科

学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个

人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

.

中华优秀传统文化是中国人的文化基因，是中华民族凝聚力

的坚实根基，是社会主义核心价值观的重要源泉。近年来，党和

国家高度重视中华优秀传统文化的弘扬和传承。学校是传承与完

善中华优秀传统文化教育的主阵地。课程变革作为教育改革的核

心任务之一，也是实现立德树人教育目标的关键所在。在中小学

开展中华优秀传统