统编教材四年级上册第八单元《故事二则》教学设计及反思.docxVIP

《故事二则》教学设计及反思

教材分析

《故事二则》一文是统编教材四年级上册第八单元的第三篇课文，这篇略读课文由《扁鹊治病》和《纪昌学射》两则故事组成，每则故事情节生动，蕴含着深刻的道理。本单元以“历史人物故事”为主题，讲述了古代一些经典的故事。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，对于复述学生有一定基础，并不陌生。基于学情，本课分两课时完成，第一课时学习《扁鹊治病》。在学习本篇课文时，教师引导学生通过读文找词，提取表示故事发展顺序的关键词句，从而进行简单复述，最后在故事中明白道理。

教学目标

1.默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，了解故事情节。

2.运用学到的方法简要复述故事。

3.能和同学交流，从故事中明白“要正视自己的缺点和错误，善于听取别人的正确意见。”的道理。

教学重难点

教学重点：找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，运用学到的方法简要复述故事。

教学难点：能和同学交流，从故事中明白“要正视自己的缺点和错误，善于听取别人的正确意见。”的道理。

教学过程

（一）?单元导入，揭示课题

1.勾连前期学习，引出课题：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”这个单元中，我们已经认识了竹林七贤之一的王戎，他善于观察，善于思考；还有为民除害，惩治巫婆和官绅的西门豹，?还学会了抓住故事的主要情节来简要的复述课文，今天我们将继续走近历史人物，运用这个方法学习一篇略读课文，题目叫做——故事二则

2．板书课题，齐读。

3.读学习提示，明确学习任务。

【设计意图】：引导学生学习“阅读提示”的内容，聚焦本课所要掌握的新方法——按故事发展的先后顺序进行复述，激发学生的学习动机。

（二）?初读课文，认识人物

过渡：这节课让我们带着这些学习任务先走进第一个故事《扁鹊治病》。

1.出示学习提示一，明确要求

读一读：快速默读课文，读准字音，读通句子。

圈一圈：圈出故事的主人公。

2.结合资料袋，了解扁鹊和蔡桓侯的关系，认识生字“拜”。

（三）厘清脉络，学会复述

勾连“交流平台”，引出复述的方法：按照事情发展顺序★

1.出示学习提示二

默读课文，圈出表示故事发展先后顺序的词语

交流：有一天、过了十天、十天后、又过了十天、五天之后

2.在不同的时间节点上，蔡桓侯的病症有什么变化，他的态度又是怎样的呢？让我们先去看看他们第一次诊断的过程。

借助表格，同桌合作，学生交流提取关键词，完成第一次看病的过程。

3.那么过了十天、十天后、又过了十天，五天后，故事又是怎么发展的呢？让我们借助表格来梳理故事的主要情节吧。

学习提示三：

自学：默读课文，根据病历表提取关键信息，并在文中进行圈画。

合学：四人小组合作，交流学习所得，提炼关键词，共同完成病历表的填写。

展学：小组派一名代表汇报交流学习成果。

小组合作学习，完善信息。

学生汇报交流，教师点拨，随文识字“扎”、“髓”。

4.借助表格，勾连“交流平台”，引出复述的方法：抓住课文主要内容★。

5.小组合作，运用复述的方法，尝试复述故事。

指名交流，链接“词句段运用”，引出复述的方法：人物的对话用转述★。

【设计意图】：为学生自主学习提供支架，引导学生填写表格，让学生从课文中选择相关信息，提高学生筛选信息、提取信息的能力。

（四）?感悟道理，揭示寓意

1.联系表格，明白小病不治就会变成大病的道理。

2.创设情境，感悟道理：故事的最后，蔡桓侯最终病死了，他在临终时，回顾自己的这段生病历程，他会怎么想，怎么说呢？

预设：临终之际，蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告，不禁心生悔意：“我要是早一点听从扁鹊的话就好嘞，也不会耽误病情，丢了自己的性命，我真是追悔莫及啊！”

3.教师总结，明白道理：要正视自己的缺点和错误，善于接受听取别人的正确意见。

4.联系生活，迁移运用。

【设计意图】：创设生活化的情境，让学生将学习与生活贯通，将故事里的道理和智慧转化为现实生活的正确指引。

5.拓展延申：《韩非子·喻老》。

教学反思

《故事二则》这篇课文隶属于“思辨性阅读与表达学习任务群”，在教学时，应从思辨的视角引导学生通过比较、质疑、推断、讨论等语文实践活动，感受人物智慧，领会生活道理。结合语文要素，“了解故事情节，简要复述课文”是本节课的教学重点。

（一）抓先后，理情节

依托课前“学习提示”，让学生明确课文学习的主要任务。其中“找出课文中表示故事发展先后顺序的词句”这一提示，是“简要复述课文”的具体指导方式，在后续的“交流平台”中也有相应的提醒。因此，在教学时，通过圈画表示故事发展先后顺序的词句：“有一天、过了十天、十天后、又过了十天、五天之后”，让学生对故事的时间脉络有了清晰的把握。随后以病历表为支架，引导学生梳理故事情节。从个人自学时的独立思考