新苏教版五上科学5.17《刺激与反应》教学设计.pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

17.刺激与反响

【课标落实】

(1)本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。

科学知识：

初步认识人体的主要生命活动和人体健康。

科学探究：

能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。能

基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。科学

态度：

表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。

科学、技术、社会与环境：

了解人类的好奇和社会的需求是科学技术开展的动力，技术的开展和应用影响着社会开展。

(2)本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。

10.1人体有感知各种环境刺激的器官。

举例说出人体对某些环境刺激的反响方式和作用。

列举保护这些器官的方法。

10.3人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。

简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。

10.4脑需要被保护。

举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。比方，人需要充足的睡眠，需要防止长期的精

神压力，防止外界的激烈冲撞，保持愉快、积极的情绪等。

10.5生活习惯和生存环境会对人体产生一定影响。

列举睡眠、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好生活习惯。

【教材分析】

本课是苏教版科学五年级上册第五单元《人体的“司令部”》中的第一课《刺激与反响》。

本课以学生的生活经验为基础，围绕区分刺激与反响为主题，以分析、比拟、概括为核心依次

展开三个局部的教学内容：首先，以几个常见的生活场景作为导入，通过让学生描述场景中的

行为是在什么情况下发生的，引导学生正确理解刺激与反响之间的因果关系；其次，开展与刺

激和反响相关的小游戏，利用实验数据，让学生意识到人的反响速度存在差异，明白即使时再

微小的差异，也可能产生显著的影响；最后，利用游戏体验人的本能反响，通过对生反响。

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

3.老师这里有张人体轮廓图，请在人体轮廓图上画出游戏过程中信号的传递过程。

学生画图，展示汇报（引导学生认识传入、传出神经和信号传递的过程。）.分析：为什么刺激

产生的信号都连接到大脑？大脑起到什么作用？

生：总指挥、司令部.师出示“抗震救灾总指挥的现场图”，生分析：为什么说大脑起着指挥部

的作用？他们是怎么工作的？

师生交流：气象报告员和部队情况报告员收集信息。司令员接受信息，进行思考，做出决策，

下达命令。传令兵传达指令。

［设计意图：结合游戏活动的分析，深入浅出，通过画图的方式使学生对抽象的神经传递过程逐渐

明析。再用具体的情景帮助学生建立司令部的概念，了解人神经系统的组成局部以及它们各自的位

.再观察、再思考：在我们的生活中或赛场上还有哪些这样从刺激到反响的过程？生

置和作用。］

交流，师播放体育赛场图片及日常活动。

生：守门员扑球、听枪声起跑、看手机发信等。

4.同学们根据师生举例的生活或运动场景，描述其从刺激到反响的完整过程，并在人体轮廓图

上画出完整过程。

（生第二次画神经信号传递过程。）.学生展示交流（学生图示比拟杂乱），师生质疑：我们

体内的神经系统是如此杂乱吗？

5.师出示电脑机房线路的梳理，引导学生分析迁移人体神经系统可能的结构分布。

.

生：线路整齐、规范、先总再分、左右对称……师展示人体体内的神经系统结构图，分析脊髓

的位置及结构特点。

［设计意图：通过两次对信息传递过程的绘图，将抽象的信息传递过程直观化。同时借助机房内杂

乱与规范两种线路的比照，使学生自主分析人体神经系统可能的结构分布，并不断接近真实的神经

系统结构。］三、感受神经系统的各项差异以及大脑错觉

1.大脑每天都要进行着各种指挥与判断，每次判断都能准确无误吗？

生：人脑也会错误的处理信息，如考试等。

2.教师图片展示两幅图，生目测并比拟两幅图中两根线段的长度以及是否平