中小学教育科研的正确取向.pptVIP

在采取行动之前，教师需要描述该学生在课堂上讲话的基本特征，即讲话的内容、讲话的频率、讲话的条件。12相关资料还包括学生的作业情况、同学的评语、该生个人的主观感受。3具体做法可以是：请一名学生做一下课堂观察记录，记下学生一天讲话的次数（频率）、讲话的内容以及哪些老师上课讲话比较多（讲话的条件）。连续记录三天，把握该生上课讲话的基本特征，以用来验明采用某种策略的效果。(1)搜集资料:讲话频率：第一天讲话10次、第二天讲话8次、第三天讲话12次，则讲话频率为10次/天；1讲话内容：教学内容无关，属干扰性的；2讲话条件：每位教师上课都有讲话的现象。3假使记录的结果如下：该生上课讲话行为规律图策略1：找该生谈话策略2：让其写保证书继续对该生进行观察记录。可能的结果有两种情况：第一种情况：第四天、讲话次数为5；第五天、讲话次数为4；第六天，讲话次数为6，则可以描述其行为变化图如下：(2)施加干预策略(3)了解干预效果:学生行为变化图评价干预行动的结果行为特征：通过谈话和写保证书，学生上课讲话的行为频率呈明显下降趋势。信息反馈：告诉学生，进步很大，继续努力。行动结果评价：情境得到改善，两种干预策略取得明显效果。第二种情况：学生讲话的频率维持原水平，即干预策略并未带来预期的结果，则需要分析：01行动策略的构想出了问题，则需要采取新的行动策略；02教学情境分析出了问题，例如班主任片面地相信科任教师的指责；03问题界定出了问题，即问题的根本原因不在学生，而在教师教学缺乏吸引力。04首先，它以找到一个起点为开端，这个起点是教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。之后，通过观察、访谈及其他收集资料的方法，找到相关资料，再通过对资料进行整理和分析，以达到对情境的深入透视和理解。教育行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式。教育行动研究的基本过程接着，在情境得到认识与理解之后，教师在研究结果的基础上发展出自己的行动策略。最后，将行动策略应用于教学实践并对其效果加以检验。如果行动策略被初步证明是有效的，那么这一轮行动研究就宣告结果，接着进行新一轮的研究过程。如果行动策略被实践证明是无效的或者需要完善，就需要对情境进行更一步的审视，并发展出新的行动策略应用于实践，直到问题最终解决。切入点：寻找研究起点01方式：反思、对照、比较、总结、征询要求：实践性、可行性、科学性一个兴趣、一个困难、一种“不明”的情况02行动研究的基本程序收集资料形成行动策略分析问题分析资料(2)筹划对策01问题是普遍的还是特殊的？02问题是长期的还是短期的？03问题产生的原因可能有哪些？04我以前是怎样应对这个问题的？效果如何？有何不足？05这个问题我打算怎么做？根据是什么？06这个问题研究的范围是什么？07研究中可能遇到的困难和需要做的准备有哪些？08这个问题可以从哪些角度去研究？09什么样的设想是最佳的？分析问题:收集既有资料：学生的书面作业、教师的文字资料（课程设计、教学计划、教案、对学生作业所做的修改和评语、学生进步的记录等）和其他文件（班级名册、家长来函、考勤记录、校规、通知单、通告……）观察和记录情况收集资料:资料收集后需要进行处理，从而促进我们对问题及情境了解得更为透彻。01资料分析一般包括以下几个步骤：阅读资料、选择资料、呈现资料、解释资料、做出结论。02分析资料:学校教育科研定位不清(群专研究有别)学校科研优势发挥不够(教师,学校优势)学校科研范式单一(重演绎轻实践反思)010203问题形成的主要原因教师教育科研的定位专业研究教师研究求真（基点）求善学术创新（重点）教育现实学术价值（价值）实践价值宏观、中观（时空）中观、微观（一）经验的上升性研究（二）教育理论的应用性研究（三）解决问题为主的微观研究（四）真实情境中的现场研究教师从事教育科研的目的教师从事教育科研的目的是：求善。即：以一种科学的方法与态度，来研究所遇到的问题，提出解决问题的策略。在这一过程中，提升自己的教育理念与教育艺术，改进自己的工作。教育科研就是一个科学地改造现状的过程。改进教育的研究;置身教育