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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

学前儿童社会教育教案

古月

第一章绪论

教学目的与要求：

掌握社会化、社会性、儿童社会性发展的概念，理解儿童社会性发展的研究对象、

任务和意义，初步掌握此门课程的主要内容框架和体系结构，激发学生对本课程

的兴趣，为以后的系统学习奠定良好的心理基础。

教学重点，难点：

重点：掌握社会性、社会化、儿童社会性发展等重要概念，及学前儿童社会性发

展的研究任务和意义；

难点：学前儿童社会性发展的研究的若干理论主题。

教学内容：

第一节学前儿童社会性发展的研究对象

一、社会化和社会性以及社会性发展

（一）社会化、社会性、儿童社会性发展

社会化：个体通过学习，获得所在社会约定俗成的价值标准、行为规范、社会习

俗、人际交往技能等质量，从而顺利适应所在社会的过程。

社会性：可以理解为作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和

行为特征。所谓的儿童社会性发展是指儿童个体随着年龄的增长，其社会心理和

行为的发展变化过程。

儿童社会性发展：指儿童个体随着年龄的增长，其社会心理和行为的变化、发展

过程。

（二）在理解儿童的社会性发展时，必须正确认识和处理的几种关系：

1、人的动物性与社会性：作为动物的人类，不可避免地带有一定的动物性或生

物性，但这不是人的本性，人的本性在于其社会性。

2、社会性与个别性：社会性并不排斥个别性。社会化和个别化，可以看作是人

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的社会性发展的两种相辅相成的功能。儿童社会性发展有两种功能：社会化和个

别化。

事实上，儿童的社会化过程是一个积极的、主动的过程，儿童在成长的过程

中不断地从别人那里获得社会知识和技能，发展着自己的社会性；但同时，每个

儿童又都在以自己特有的风格、速度和程度进行着自己的社会化，并形成着自己

的独特性：个性化或个别化。个人是社会性与个别性的独特结合体。

二、学前儿童社会性发展研究的年龄范围

本学科是以儿童早期尤其是0—6岁儿童的社会性发展为研究范围的。但必

须说明的是人的社会化是贯穿在人的一生的。不同的是不同阶段社会化的任务和

内容是各不相同的。

三、学前儿童社会性发展研究的对象

笼统说，指学前儿童所有的社会心理和社会行为特征和规律。具体包括：

（一）社会性的发生

（二）儿童社会性发展的特征和规律

（三）揭示学前儿童社会性发展内外动因

（四）促进学前儿童社会性发展的策略和方法

四、学前儿童社会性发展所涉及的课题领域

（一）早期亲子关系的发展与培养

（二）早期同伴关系的发展与培养

（三）学前儿童社会认知的发展

（四）学前儿童亲社会行为和道德的发展与培养

（五）儿童的攻击行为及干预

（六）儿童性别角色的社会化及教育

（七）学前儿童自我系统的发展

第二节学前儿童社会性发展的研究的若干理论主题及任务、意义

一、理论主题

（一）认知、情感和行为的关系

（二）社会认知和社会行为

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（三）生物与环境

（四）儿童社会互动、个人与社会系统

二、当前学前儿童社会性发展研究的新趋势