专题三：小学语文学习方式.pptVIP

教师在设计课堂讨论时，应精心安排，有所舍取，可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而生畏，无从下手的不安排。要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处；难度要适宜，要放在学生思维的敏感区，使学生经过课堂讨论后都有所收获，有所发展。需要合作的内容一般如下：某些方法、结果容易出现意见分歧的内容。意见的分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生能逐渐自悟其中道理，从而体现合作学习的价值。01020304方法不确定、答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，讨论是很好的激发探究思维的情境，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。有些操作性强、需要同伴互动、互助才能完成的活动内容。个人无法完成的复杂内容。（合作主要是完成自主学习过程中个人无法解决的任务，是促进自主学习的重要途径）合作学习存在问题：学生没有实质性的合作教师没有承担相应的角色讨论的内容或问题太多或不恰当（四）合作学习方式的实施策略

（教材94-97页）1建立小组是合作学习的前提和基础（座位、组长、分工等）2要明确哪些内容需要合作学习（问题质量3要明确合作学习的目标（1）合作态度和技能（独立思考、乐于助人、专心倾听、表达合作等）（2）知识目标（合作质量）4每次合作学习的指令要明确具体可操作。5要发挥教师的角色作用。6要关注小组合作学习的评价（每周一评）评价内容：小组活动的方式、秩序；组员的参与状况、学习效果、合作态度与技能；活动结果的汇报水平，对其他组意见的修正和补充。评价方式：小组自评和教师评价相结合目前合作学习存在的问题还很多。如，考试时只记住自己的观点、合作态度和能力问题、小组内的分工问题、合作后的交流问题等，教师要随着学生合作学习中出现的问题动态发展地研究合作学习的策略，明确一切为了学生的发展。123探究学习的内涵探究学习的思想起源于20世纪初美国教育家杜威的“问题教学法”。1961年芝加哥大学的施瓦布明确提出“探究学习”的概念。小学生的探究性学习主要是指在教师的引导下，学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。（二）探究学习的基本特征问题性：要培养学生的问题意识。01探究的问题可以由学生提出，也可以由教师提出。培养学生的问题意识要坚持由扶到放。02一节课探究的问题不宜过多、过泛或过深。要结合重难点培养学生的探究意识。03过程性：不是科学探究，关键是体验发现问题分析问题、解决问题的过程，培养严谨的治学态度04开放性：过程开放、结果开放、评价开放05（只要问题是开放的就都开放了，如从哪感受到小姑娘对妈妈的爱）06案例分析：某教师执教《放弃射门》时的一个片段：1师：同学们读完课文有哪些不明白的问题？2生：福勒为什么要放弃射门？3生：课文的最后一句话是什么意思？4生：世界级球星福勒几次放弃射门？5师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？6生：好!7师：请同学们仔细读课文第一自然段……8思考：此教学片段是否体现了探究学习的特征9没有体现过程性和开放性。01应对问题进行归类筛选，使教路与学路整合。02新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主探究”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主探究会在师生对话中得到更有效的发挥。（三）探究学习的过程与策略可分为自主探究和合作探究提出问题—制定计划—调查研究—交流总结在探究过程中，教师的作用重在组织、指导、适时参与，切忌引入自己的思维定势；要把学生的思维恰当地向广度、深度引导。小结：“自主——合作——探究”这种学习方式，是以学生的终身发展为本的，是新课标提倡的语文学习理念。三种方式可单独运用，也可以任意组合。交流中教师要发挥主导作用，要尊重学生人格体验和感受，帮助学生在学习中找到自我，感受由“自我存在”到“自我价值”再到“价值实现”的过程，激发学生主动学习的