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部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案5篇

部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案篇一

第四课时：《从百草园到三味书屋》（三）

学习目标：1、能比较百草园与三味书屋的生活。

2、能从多角度对文章主题发表自己的见解。

课前学习：能复述在三味书屋中读书生活的几个片段，并加以概括。

教学步骤：

一、导入语：

相对于乐趣无穷的百草园生活，三味书屋的生活又是如何呢？

二、精读“三味书屋”部分。创设问题情境。

1、三味书屋的读书生活是单调无味的，无味在何处？如果你把自己看作鲁迅的同学，

你在那种情境下，最喜欢做哪些事，为什么？

2、你是怎样认识百草园的乐趣和三味书屋的无味的？

可以从“学习的环境”、“教课的先生”、“学习的内容”三方面进行比较。

3、你觉得寿先生是不是一位好老师？在作者眼里他是一位怎样的老师？

4、课堂片段作文练习：用形象风趣的语言描写某位老师上课的神态、动作和语言。（学

生交流）

5、三味书屋的教学方法怎样？鲁迅希望有怎样的儿童教育？

学生畅谈：联系自己的学习生活，谈谈与鲁迅先生的学习生活相比，你认为最大的不同

是什么？

三、对文章主题的探讨。

“其乐无穷”与“枯燥无味”是一对鲜明的反义词，但鲁迅先生写本文的目的是否意在推崇

百草园而否定三味书屋呢？

（传统的教学往往把这两者对立起来，我认为作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，

推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓

痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温

馨。所以教学中应放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章

的解读。）

四、课后学习：

选择自己感兴趣的一个专题，进行探究，通过小组合作，写成小论文

部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案篇二

《从百草园到三味书屋》的主题，可以说历年来都有争议。人教社新初语第一册干脆

省去了以往老教材对这一问题的探讨。我认为，要深入理解和把握这篇散文的思想内容，这

个问题就不能回避。老实说，笔者对此文已教过数遍，但随着生活阅历和年龄的增长，对这

篇文章的主题又有了新的理解，这恐怕也是这篇文学作品的生命力所在。我认为本文的主题

应该是：通过对儿时的百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求自由，

充满好奇（也有人据“我”在文中询问“怪哉”一事，归纳为“追求知识”，笔者以为欠妥，充其

量也只能算好奇），天真活泼的天性和对儿时充满童真童趣生活的无限留恋，对成年后所处

的现实生活的不满。理由如下：

首先，从作品的写作背景看。

众所周知，分析任何文学作品，都离不开作者所处的特定的时代，以及作者当时的心境

和生存状态。《从百草园到在味书屋》也不例外。它是《朝花夕拾》中的第六篇。所以《朝

花夕拾》的写作背景也就是《从百草园到三味书屋》的写作背景。而《朝花夕拾》的写起缘

起和本意，在《朝花夕拾小引·》中有明确的说明：“我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而

委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概

总要算是无聊了罢……。”从这段文字可以看出，写作此文时，正是作者生活中最辗转流徙，

心情最“芜杂”（烦乱苦闷）的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，作者只能借回忆旧时

的美好往事，来排除心中的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。

在“小引”里，还有以下两段话，供我们进一步了解本文的写作背景：

“这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。

带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能

使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。”“这

十篇就是从记忆中抄出来的，与实际内容或有些不同，然而我现在只记得是这样。文体大概

很杂乱，因为是或作或辍，经了九个月之多。环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下；

中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是

被学者们挤出集团之后了。”

上述文字告诉我们两点：一是作者把《旧事重提》改为《朝花夕拾》，这一改动，更符

合这组散文的内容实际。可以