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苏州园林说课稿

苏州园林说课稿1

一、说教材

《苏州园林》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单

元的第三篇课文。本单元以建筑园林、名胜古迹为主题。所选的五篇课文中，有

比较规范的说明文，也有带有一定说明性的小品。这样编排，既方便进行比较教

学，又能使本单元不至于单调、枯燥。

《苏州园林》是叶圣陶先生写的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，

原是为摄影集《苏州园林》写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建

筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而__作者另辟蹊径，异中

求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，

通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。教

学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明事

物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学研究表明，初二

年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而__所具有的科学性、条理性、

逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思

维能力方面有着重要作用。所以__不仅在本单元中占有十分重要的位置，而且也

是本册书的重点篇目。

二、说学情

对于说明文体的学习，八年级的学生在本单元前两课才刚刚开始接触，还没

有接触到全部的说明方法、说明顺序以及事理说明文或事物说明文等分类，但对

说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：明确说明对象;所说明的事物

有什么特点;运用了哪些说明方法、说明顺序;说明语言有什么特点等等。

三、说教学目标

新课标强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯;注重培养创

造精神，提高文化品位和审美情趣。由于说明文本身文体特点可能带来的枯燥感。

同时，他们的年龄段心理特点为感性认识多于理性认识，逻辑思维能力尚有待发

展。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：

1.知识和能力目标

通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解，理解__说明对象的特

征，总说和分说的结构及说明语言的多样性。

2.过程和方法目标

整体感知课文，培养说明文阅读能力，初步学写说明文。

3.情感态度和价值观目标

领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力，激发对艺术的热爱之

情。

四、教学重难点

__是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体

构思和语言特色是本课的学习重点。而理清作者思路，把握课文说明顺序是本课

的一个难点。因为初一学生来说，“逻辑”还是一个新名词，如何突破这些重点

和难点呢?

在教学中，应尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观

看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，方便学生理解，同时教给学生

理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。

五、说教学方法

行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代

教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知

识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极

性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我觉得应该在教学中营造宽松、和谐民

主的课堂气氛，本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣。

1.问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培养

学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。

2.情境教学法：__的说明对象是具备审美条件的园林艺术，__又是文笔优美

的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。具体采用多媒体课件(苏州园

林的照片、故宫和西方园林的照片)，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种

感知觉器官，增强教学效果。

3.小组合作交流法：在问答法中结合采用讨论法。其优势在信息交流量更大，

信息呈立体交叉方式传递，突出学生的主体地位，使民主气氛更浓。同时在学法

上，本节课主要教给学生阅读说明文的方法，以及自主探究、小组合作交流的方

法和朗读法。

六、说教学程序

本课课时计划为两课时，这里主要说说第一课时的教学程序。本课时主要目

的是明确说明对象特征，理解__总分结构。

(一)激趣导入，新课教学

中国古典园林艺术家陈从国曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲天下”足

见苏州园林之美。“上有天堂，下有苏杭”，苏州之所以获得‘天堂’的美称