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《静夜思》优秀教学反思精选三篇

《静夜思》优秀教学反思

一、释题，了解学情

学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语

文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，充

分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我

首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听

过）对这首古诗你有哪些了解呢？（有的会读、有的已经会

背。）

正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教

学法。

二、循情，因材施教

为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出

要求：

（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读

得准，背得好。

（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包括教师）一

齐借助拼音合作学习。

其次，教师巡视，了解不一样层次学生的学习效果。

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最终，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古

诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生

自我评议。这期间，教师必须要兼顾不一样学生的发展需求，

力求使不一样的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，

使其成为学生头脑中的一种精神积淀。

另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教

师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动进取的思维

和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏

陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对

生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当

时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了

这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在

浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。

《静夜思》优秀教学反思

经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为

学生要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《静夜

思》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年

龄特征，调动其学习的用心性，让儿童自主快乐学习。

一、以读为主，读中感悟

１、读一读，说一说，整体感知诗意。

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学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己

去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准

字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学

生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让

他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

２、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时

可适时地张贴文中插图，并问学生图中的资料，学生们争先恐

后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

３、读一读，听一听，感知古诗韵律。

优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有

必须的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意

境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这

些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模

仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗

读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也

分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。

４、读一读，演一演，领悟古诗情趣。

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”

富有个性的学习务必强调个体的亲身实践和真实体验。“假如

小朋友们就是诗中的劳动人民，看着自己种的粮食被人夺走，

而自己却要挨饿，你的情绪会是怎样？”“我们一块跟诗人的

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情绪把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍

作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲

染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，

会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为鲜明、丰满，从而

内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。

在教学生字时，我以和新字交朋友的游戏激发学生的识字

写字的愿望。把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的

形式，互相交流学会的生字，并让人人争当小老师把你认识的

新朋友介绍给大家。在学生观察探究的基础上，指导学生写