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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

《小学英语学生良好预习习惯的培养研究》结题报告

《小学英语学生良好预习习惯的培养研究》是区级立项课题，在学校领导的关

心和指导下，全体课题组成员同心协力，认真落实课题研究计划，通过理论和实践

的探索，基本达到了预期效果。现对研究的过程、方法及主要成果总结报告如下:

一、研究问题及实践意义

新颁布的《英语课程标准》明确指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和

培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的

学习策略，发展自主学习的能力和合作精神„„从中可以看出培养学生良好的学习习

惯是小学英语教学的重要内容。英国有句谚语:行动养成习惯，习惯形成性格，性

格决定命运。这句话深刻地揭示了习惯的力量是巨大的，良好的习惯对于人的一生

的有着重大影响，从而也说明养成良好的习惯是非常重要。因此，从研究学生的自

主性预习的学习习惯培养入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习

惯，而且也为我们进一步探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的

方向。基于以上认识，我认为小学生主动预习习惯应包括:主动阅读的习惯、主动

质疑的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑解惑的习惯等等一系列好习惯。所以

我提出了我的研究课题:《小学生预习习惯培养的实验与研究》。

二、课题研究设计

1、理论依据:

(1)人本主义理论:人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非

指导性教学”理论有着丰富的内涵，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师

的教学应该以学生的学为中心来组织;他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的

关系，是一种辅助者与学习的主人的关系;在教学管理上，他提倡应以学生的自我

管理，自我约束为主。

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

(2)主体教育理论:主体教育论和发展性心理学认为，学生最重要的学习是学会

学习。学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是

一种主动运用学习策略的活动。发展学生的主体性，说到底是教师作为教学活

动的主导，要通过启发、引导学生内在的教育需求，有目的、有计划地组织、

规范各种教育活动，创造以教学的内容、方法和管理等因素构成的和谐、宽松、民

主的教育环境，让学生在与这种环境的互动中完成任务，从而把学生培养成为自主

地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

(3)群体动力理论:勒温及其弟子认为群体是成员之间的互赖性可以变化的动力

整体。个体之间应相互鼓励和促进彼此的学习努力，应相互不妨碍彼此取得成功的

努力。我国有学者认为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成

员可以互补。而预习可以是一个人也可以多人合作，因而在合作性的交往团体里，

不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新

的思想。

基于以上理论，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学

习，善于学习，提高学生自主学习、主动预习的能力，并养成良好的学习习惯，对

学生的终身学习都将会有重要的影响。

2、研究现状及目标:

学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，实行流动学习群体，已经成为近

年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。许多教改实践也都证明，以发展的眼光

来审视自主学习方式的教育效益，都可以明显地看到，学生学习的潜能得到了较好

的开发。特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究少年儿童，也已开始受到国内

教育界的关注，孙云晓等专家学者在多项相关研究中，已经取得了许多成果，提出