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基于建构主义的氧化还原反应说课稿

基于建构主义的氧化还原反应说课稿

作为一名教职工，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于

教学取得成功、提高教学质量。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？

下面是小编整理的基于建构主义的氧化还原反应说课稿，供大家参考

借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、设计理念

高中化学概念理论教学的教学设计应遵循建构主义教学理论，学

生才是化学科学意义的主动建构者。基于这样的观点，我在设计中特

别重视概念形成与发展的思维过程，即知识建构的动态迁移过程。分

析教学内容的知识线索，确定教学的知识脉络；分析学生的已有概念

与科学概念间的差异，确定教学过程中学生的认知脉络；分析教材的

活动线索和STS线索，结合学生的已有知识和探究能力，确定教学过

程的问题线索。在教与学的方式上敢于突破传统教学模式，采用问题

引导互动启发式教学，讨论式合作学习、自主建构知识学习。与此同

时突破教材局限，挖掘深层教学资源，紧密联系生活实际，紧扣“生

活走向化学，化学服务社会”的主题，认识到科学的最高价值在于应

用。

二、教材分析

1、地位与作用

本节内容是人教版《化学》必修1第二章第三节的内容。《氧化

还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，具有

承上启下的作用，是中学化学教学的重点和难点之一。

2、教学重点和难点

依据新课标的要求，结合本节内容特点，我对本节课的教学重点

难点做如下设定：重点是认识氧化还原反应的特征和本质；难点是从

电子转移的微观角度来分析理解氧化还原反应的本质。

3、教学目标

只有目标明确，才不会迷失方向。所以下面让我们一起看一下本

节课的目标分析，根据教育部制定的化学教学课程标准我将本节课的`

教学目标确定为以下几个方面。

（1）知识和技能目标：从化合价升降及电子转移的观点来理解氧

化还原反应的本质，并进一步理解四种基本反应与氧化还原反应的关

系。

（2）过程与方法目标：学生通过观察分析演示实验，提高观察、

分析问题的能力，充分运用对比类推的方法解决问题。

（3）情感态度与价值观目标：进行对立统一等辩证唯物主义观点

的教育，体验化学在生活中的应用，促进社会发展的重要作用。

三、教法分析

本节课不仅要让同学们掌握有关氧化还原反应的特征和本质，更

重要的是让学生能应用氧化还原反应的角度分析化学反应，从而达到

教是为了不教的目的。

教学方法：问题引导互动启发式

设计意图：充分发挥学生的主体作用以及教师的引导作用，引导

学生不断进行设疑、析疑和解疑。

教学程序：采用“生活引入—问题引导—实验迁移—抛锚式建构

—强化概念—拓展联系—结合应用”程序教学。

设计意图：以学生自己为主体，以已有经验为起点，把学习过程

和认知过程有机地统一起来，化被动接受为主动探索，使学生自主完

成知识建构，感受到学习的乐趣。

四、学法指导

1、学情分析：学生在初中阶段从得失氧的角度知道了氧化反应和

还原反应，而在这之前学生已经具备了常见元素化合价和原子结构的

知识了，基本可以运用原子结构及元素化合价的基本理论分析氧化还

原反应过程中电子转移的本质。

2、学习方法指导：

（1）实验揭示本质，化学是一门以实验为基础的学科，利用实验

解决问题不仅可以激发学生的学习兴趣，同时能够提高学生的动手动

脑能力，使素质教育真正的落实到课堂当中来。

（2）教法引导学法：引导学生从感性认识到理性认识、从特征到

本质、从未知到已知。让学生懂得举一反三，真正能够做到知识的迁

移。

（3）理论结合应用：培养学生从生活中来到生活中去的能力。在

建构知识的过程中，适当的分析生活中氧化还原反应的应用，同时提

高学生应用学科知识解决生活问题的能力。

五、教学过程：

新课程倡导的是交流合作、主动探究的理念，这也是我们教师在

课堂教学中所要积极探索的一个问题。因此我们在教学过程中不仅要

让学生学会而且要会学。也正因为这样我把我这节课分成以下四个过

程，即新课的导入、概念的建构、关系的建构和拓展视野四个部分组

成。

本着贴近生活的原则，我从食盐及氯化钠的制取方法引入，再从

化学方程式入手，问题引导，分析反应前后元素化合价变化，引导思

考其变化的本质