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一年级上册《5以内数的减法》一等奖说课稿

1、一年级上册《5以内数的减法》一等奖说课稿

一、立足文本说教材

5以内的减法”是义务教育教科书（人教版）一年级上册第三单元的内容。教材将减法的初步认识和5以内的减法安排在一起进行教学，让学生结合具体情境，初步认识从一个数里“去掉”一些用减法计算，并计算出结果。例题和“做一做”是与加法相对应的减法计算，“想想做做”让学生说一说，再计算。学生之间通过交流自己的想法，体验发现问题、提出问题、在解决问题的过过程，真正体会减法算式的含义，感受数学与实际生活的联系.

二、立足学情说学生

一年级的学生刚步入简单的学习阶段，虽然是学生第一次接触减法，但是比较简单，所以本节课内容的学习对于大多数的学生来说并不是很难。本班学生在入学前大多数都接受过学前教育，都有一定的知识结构，在加上之前所学习的分与合的内容，对5以内的减法已能脱离手的.帮助了，因此，在教学的过程中对知识的掌握就不是太难，我特别注重学生口头表达能力的培养。

在对教材有了充分的认识并翻阅了与本知识有关资料的基础上，考虑到学生的已有知识结构、年龄特点以及心理特征，最后结合本班的实际情况，我制订了以下几点作为我本节课的教学目标以及教学重、难点。

教学目标：

1、认识减法并理解减法的含义。

2、通过观察操作实践活动，掌握5以内减法的计算方法

教学重点：

让学生结合具体情境初步认识、理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。

教学难点：

在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。

三、立足学生说方法

教法：情境式启发式情感式活动式

学法：动手操作合作探究

四、立足目标说流程

教材上的主题图是一个小丑娃娃手里原来有4只气球，飞走了一个，还剩几个？学生根据图所表示的含义列出算式。以前学生在练习中不知道是从哪里去掉的。为了让学生能直观的了解减法的含义，上课前我到小卖部买了4包零食，学生看见我拿着零食都欢呼起来，有的已垂涎三尺了，看见同学们的激情那么高，我顺势说道：“这节课谁表现的好，老师就把零食奖给谁？”一下子鸦雀无声了。

我左手拿一袋，右手拿一袋，怎么列示？生：1+1=2.理由：就是把1袋和1袋合起来。我左手拿1袋右手2袋怎么列示？生：1+2=3学生纷纷说明理由，这对我们前面学的加法意义进行了整理和复习。接着我说：“下面看谁的眼睛是火眼金睛？”我一只手拿4袋，停留了片刻，把两袋放在了郭佐罗的桌子上，看见老师这幅图怎么列示？王锦文同学迅速举起小手，只见他脱口而出：2-2=2（这是我要的回答，也是以前学生最容易犯得错误）我没有及时的给出判断，而是把这个算式写在了黑板上，我回头看时已有好多只小手举起，让我惊奇的是王锦文也举起了小手，于是我还是把机会给他，他答到：2-2=2这个算式是不可能的，我顺势问道：孩子们这个算式可能吗？为什么？学生说应该等于0.（我欣喜，说的多好，可能性居然在这一节课体现了出来，十年的教学都没有发现，看来课堂中多给学生空间，其实是让学生有反思的机会）那到底应怎样列示？生1：2-2=0.生2：4-2=2，出现了两种情况，到底哪种是对的？学生进行了争论，争论过后我还是没有给出评论，于是我又把刚才的情境重复了一遍，并让学生跟着老师的动作叙述，老师手里拿了4袋，放在了桌子上2袋（在这里有个小插曲可好笑了：有的说放在了、丢了、送走了、飞跑了、吃了、扔了、丢垃圾桶了）老师的一个小动作居然跑出这么多的词。最后老师手里还剩下2袋。我反复的重复我的动作，孩子们反复的说，然后我问：怎样列示？生异口同声地答道：4-2=2，为什么？生：因为有4袋，去掉了2袋，还剩下2袋。你们同意吗？那这里的4指的是什么？2指的是什么？等号后面的2指的是什么？这两个2相同吗？孩子们对答如流。看着孩子们精彩的表现，我都不知奖励谁呢？

有时把孩子们无心回答一笑了之了，可今天猛然觉得他们的每句话都是有价值的。我说到：刚才同学们说拿走了、飞跑了、去掉了、丢了、等等，像这样的情况我们用什么方法做？生：减法。揭示课题。教师小结：通过学习我们知道了从一个数中去掉一部分，求还剩多少时，我们就用减法计算。通过总结让学生知道减法的意义，知道什么情况下用加法，什么情况下用减法计算。接着让同学们在桌子上摆出5朵花，接着拿走2朵，学生边操作边说算式，体会2朵是从几朵里面拿走的。结束本节课后，我点了4个学生代表板演，效果很好。

五、立足课堂说板书

板书作为课堂教学语言的另一种表现形式，它应具有启发性