教育质量监控与评估-陈牛则(详细).pptVIP

欢送中山市教体局领导来湖南师大交流并指导工作;;;;【案例1】一位学者的科学质量观

一位学者报告中谈到：时下，无论是中小学还是高校的一些干部和教师中不同程度地出现了一种急躁情绪、盲目攀比情绪，一般学校与重点学校比，重点学校与名牌学校比，文理科学校与理工科学校比，认为这也不如人家，那也不如人家。加上不标准的“成绩排队”和“排行榜”的误导，一旦发现本校某些指标不高，感到压力很大。从外表上看，这是一种责任心的表现；从深层次看，这是一种质量观问题、学校如何正确定位问题。我国有两千多所高校，几万所中小学，不可能放在同一平台上。不同类型的学校有不同的培养目标和质量标准，其共同点是“适应性”，适应就是质量。

问题：1、科学的教育质量观追求什么？

2、学校应树立什么样的质量观？;科学的教育质量观包括四个方面

第一，追求可持续的质量——既要重视学习成绩，更要重视人格塑造、能力培养和全面素质的提高。一个学校追求升学率没有错，老师们抓学生的考试成绩也没有错。问题在于，如果一个学校在实践中只追求升学率，而且是不择手段地追求，这样的所谓“质量”不但片面而且可怕！教育必须给学生终身有用的东西：强壮的体格，健身的技能，善良的品质，正直的情怀，高远的志向，宽广的胸襟，雅致的修养，学习的兴趣，阅读的习惯，坚韧的意志，科学的思维，创新的智慧，沟通的本领……这一切都是我们的教育追求，也理应是教育质量的内涵之一。;第二，追求整体的质量——面向每一个孩子，着眼于每一个学生在原有根底上最好的开展。培养杰出人才或者说拔尖人才，确实也是我们的教育使命之一，但是，如果仅仅把这少数精英学生当做我们的教育质量，甚至津津乐道于哪个名人是我们学校“培养”的，而忽略甚至无视绝大多数普通学生的成长与成才，这样的质量观岂止是不科学，简直就是扭曲的、畸形的。科学的教育质量观，应该是每一个孩子都有一把相应的“尺子”，所谓“因材施教”，所谓“尊重个性”，所谓“做最好的自己”等等，都是科学质量观题中应有之???。;第三，追求和谐的质量——以人格教育为核心，学生的德智体美劳各方面不一定是均衡开展，但一定要协调开展。“全面开展”指的是教育要关注学生的各方面的成长，而不是说每个学生在每个方面都必须得到同等程度的提升。由于天资禀赋、性格气质、身体素质、家庭背景等等方面的差异，学生必然呈现出鲜明而独特的个性。因此，无论如何强调学生的个性，在培养学生健全人格这一点上都是一致的。教育如何在“促进每个学生走上人们所相信的真、善、美之路”的同时，更注重“帮助每个儿童找到自己的路”？人们经常用“和谐开展”来表述理想的教育，这也是把“和谐的质量”视为科学质量观内涵之一的原因。;第四，追求方法、过程与结果相统一的质量——方法科学，过程快乐，结果理想，让孩子现在就幸福。

所谓方法科学就是遵循学生的认知规律，符合学生的接受心理。用大白话来表述就是，把教师“教”的过程变成学生“学”的过程；或者说，教师的“教”效劳于学生的“学”，让“教”和“学”到达和谐的统一。从学习方法上看，最好的学习，就是号召大家给别人讲。

因为急功近利，很多时候“只要目的，不择手段”，“只管眼前，不管将来”，“现在痛苦，是为了将来的幸福！”这样的教育，大家痛苦。理想的教育，应该让孩子现在就幸福。幸福在哪里？(人与物：幸福寄托在物化身上→人与人：幸福希望社会和谐→人与自己：信仰，敬畏自然，追求天人合一，尊重教育，懂得适可而止〕。“幸福”显然主要不是指单纯的物质享受，甚至也不仅仅是之成才以后将来谋得一份好职业以便过上好日子，而是学生在受教育的过程中的一种“快乐”：求知的快乐，思考的快乐，创造的快乐，成功的快乐，纯真友谊的快乐，温暖集体的快乐，野外嬉戏的快乐，少年天性被纵情释放、青春的激情被随意挥洒的快乐……;学校应树立五个科学质量观

开展的质量观：持续改进，今天做得比昨天好。开展是质量的根底；用开展眼光看待教育质量问题；质量观是相对的，是开展变化的。

适宜目标的质量观：追求适宜，办教育实现了目标就是质量好。各类学校国家投入不同，生源不同，师资、设备条件不同，因此在规格、层次、培养目标等方面也不一样，不要相互攀比，盲目拔高。

需求性的质量观：提供的效劳满足顾客需要就行，需求性就是适应性。教育要满足不同人的需求，满足不同行业的需求。而教育的适应性是教育质量的本质〔包括外适性、内适性、和个适性〕。

多元化的质量观：不同形态的教育有不同的质量标准。精英教育、群众教育、普及教育阶段的培养目标不尽相同，因而质量标准也不同。

特色的质量观