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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

（新教材）人教版高中生物选择性必修2第3章第3节《生态系统的

物质循环》优质说课稿

今天我说课的内容是人教版高中生物选择性必修二《生物与环境》的

第3章第3节《生态系统的物质循环》。第3章的主题是“生态系统

及其稳定性”。群落中生活着多种多样的物种，各个物种间存在复杂

的相互关系，并形成稳定的天然群聚。群落在自然界并非是孤立的，

群落中的物种与所处环境也存在相互作用，并与环境共同组成生态系

统。对生态系统的研究，可以从整体上理解生态系统的组成、结构与

功能;认识如何将生态系统的物质循环、能量流动和信息传递原理应

用于生产实践，理解维持生态平衡、提高生态系统稳定性的意义和做

法，有助于学生进一步形成生态观、系统观、物质与能量观、信息观

等生命观念，并为学习第4章“人与环境”打好基础。本节“生态系

统的物质循环”分析碳循环的过程，概述生态系统的物质循环过程，

承担实现本章教学目标的任务。为了更好地教学，下面我将从课程标

准、教材分析、教学目的和核心素养、教学重难点、学情分析、教学

准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。

一、说课程标准。

课程标准对本节内容的要求为:2.2生物群落与非生物的环境因素相

互作用形成多样化的生态系统，完成物质循环、能量流动和信息传递。

2.2.3分析生态系统中的物质在生物群落与无机环境之间不断循环。

2.2.4举例说明利用物质循环和能量流动规律，人们能够更加科学、

有效地利用生态系统中的资源。

二、教材分析。

本节的主题是“生态系统的物质循环”，本节内容主要包括碳循环、

生物富集、能量流动和物质循环的关系。

“问题探讨”以顽强地在荒漠中生存繁衍的胡杨为素材创设情境，问

题一引导学生思考胡杨死亡后，为何不会腐烂，该问题涉及分解者在

生态系统物质循环中的作用;问题二引导学生思考在不同的生态系统

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

中，物质组成的差别，其原因与生态系统的生物因素是有关的。这两

个问题都涉及物质循环，由此可顺利引人本节内容。

引言从学生日常生活经验出发，用拟人化的手法，描绘了CO₂分子离

开人体后的去向,想象碳是怎样进入体内的，进一步激发学生的学习

兴趣，并顺理成章地引入对碳循环的探究。接下来，教材就以碳循环

为例，引导学生探究物质循环的过程。在“碳循环”的小标题下，教

材先介绍了有关碳的基本知识背景，然后安排“思考.讨论”活动,

并进一步给出碳在自然界中的存在形式、变化等。这两部分资料都是

学生分析、探究的基础。接着,教材以图文结合的方式阐述了碳循环

的过程，然后归纳物质循环的概念，并简要介绍了研究物质循环对生

产实践的指导意义。教材接下来讲述了生态系统中的生物富集现象。

这部分内容也有助于学生形成环保意识和社会责任意识。

物质循环与能量流动是彼此依存的，接下来，教材简要介绍了二者之

间的关联，引导学生将

生态系统这两项主要功能综合起来进行理解。

本节设置了“探究土壤微生物的分解作用”的“探究•实践”活动，

以帮助学生更好地理解生态系统物质循环中从有机物到无机物的过

程。

本节还通过“与生物学有关的职业”介绍了景观设计师，对学生进行

职业教育。

三、说教学目标和核心素养。

（一）教学目标

1.概述生态系统的物质循环过程。

2.通过分析生物富集的过程，说明生物富集的危害，认同应采取措施