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不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

正确处理好初、高中衔接，提高地理教学的有效性

正确处理好初、高中衔接，提高地理教学的有效性

正确处理好初、高中衔接，提高地理教学的有效性

厦门三中傅燕梅

在高中阶段，地理基本原理和基本理论的学习则应当成为学生增

强分析和解决问题能力的基础，因此高中阶段学习要求学生在梳理、

分析事实的基础上，应当学会运用地理原理探究地理过程、地理成因，

掌握地理规律。由于课程标准的要求不同，教材结构发生了变化，刚

进入高一年级，大部分学生不同程度的出现学习上“不适应”的现象，

包括作业完成情况不好，听课效率不高，有些同学学习成绩大幅度下

滑，心理压力过大，严重的甚至会出现厌学情绪。因此，做好初高中

的衔接工作，使高一学生在较短时间内适应高中地理学习，实现高中

地理教学的目标，已成为关键所在。笔者结合自身的教学实践对初高

中衔接进行初步探索。

一、充分认识初、高中地理教学衔接中存在的问题。

地理学科因初中结业考试的形式与高考的差异而形成了一系列脱

节现象。

一是学生知识衔接上的断层问题。初中地理在初一和初二年级开

设，在初三有一年断层期。进入高一，就算初中的地理知识掌握得很

好，在学习压力这么大的情形下，经历了一年以后，也基本忘得一干

二净，高中地理学习不得不一切从头开始。

二是教材知识体系问题。初中新课标和原教学大纲差别较大。原

教材中重要知识点以文字加以表达，新教材以活动来体现知识点。初

中新课标删减了较多内容，原来系统的知识变为零散的知识。但这些

内容又都是高考考纲所要求的，所以高中教学必须适当补充和扩展。

三是教学的问题。有的学校没有正常开设地理课，有的即使也按

照要求开设了这门课程，很多的初中学生一般也要等到会考前才在学

校的组织、要求下，集中优势时间又读又背，因而很多知识囫囵吞枣，

学生的知识缺漏很多。

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

二、了解初、高中学生的身心差异，选择有效的教学方法，引领

学生转变学习方式。

初中学生学习地理的兴趣表现出稳定性差和可塑性强的特点，学

习中更宜接受以感性材料为主和富含情感色彩的地理内容。在初中地

理教学中，应充分利用教材提供的素材和信息以及大量的图幅资料，

让学生通过自己的感知和分析得出合理的结论。

教学案例：“东南亚教学片段”

首先引导学生观看视频“印度尼西亚的火山喷发”以及印度尼西

亚受印度洋海啸影响的图片资料。由感性材料入手激发学生的学习兴

趣。然后利用“东南亚的地形”“东南亚气候分布”“曼谷的水上市

场”等大量的素材和图副资料，用直观形象的教学手段，游戏、竞赛

等活泼的教学方式引导学生完成相关活动，理解掌握知识。

如学习中南半岛“山河相间，纵列分布”的特点时，先让学生读

图2-1，用蓝色笔描绘出中南半岛上的主要河流，同时提醒学生注意图

中色彩变化与海拔高度的关系，在此基础上安排学生以分组竞赛的方

式完成下列各题。

1、中南半岛上有哪些河流？这些河流大多发源于哪？这些河流

大致是什么流向？为什么这样？

2、这些河流的上游主要分布着什么地形？它们在分布上与河流

有什么关系？河流下游流经什么地形区？

3、中南半岛河流中下游的平原和河口三角洲对经济和人口分布有

何影响？为什么？

为加深学生印象，可带领学生