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君子忧道不忧贫。——孔丘
中小学层次《教育心理学》重点知识
中小学层次《教育心理学》重点知识
第一章教育心理学概述
1.教育心理学:是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中
产生的心理现象及其心理规律的科学。
2.教育心理学研究内容:
学与教的要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
学习与教学的过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程
3.加涅提出的八阶段学习过程的结构模式:动机阶段、选择阶段、
获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、
作业阶段、反馈阶段。
4.德国的赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础
并付诸实施的教育家。提出了教学过程的5
阶段教学法:准备、提示、联想、系统、方法。
5.美国心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专
著,这是教育心理学的里程碑。被称为“教
育心理学”之父。
6.我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳泽,日本
小原又一所著的《教育实用心理学》
7.教育心理学的研究原则:客观性、发展性、理论联系实际、教
育性原则。
8.教育心理学的研究方法:观察法、实验法、调查法、行动研究
法。
第二章中小学生心理发展与教育
9.心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命
进程所发生的一系列心理变化。
10.心理发展的基本特征:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不
平衡性和差异性。
11.成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。
君子忧道不忧贫。——孔丘
12.儿童发展的关键期:是指某些行为或心理机能在发展的某一特
定时期,在适当的条件下才会出现,如果错过
了这个时期或是缺乏必要的恰当条件,这种行为或技能就难以产
生甚至永远不能产生,并将对以后的发展产生难以挽回的影响
13.图式:是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。
同化:就是个体将环境因素纳入已有的图式之中,以加强和丰富
主体的动作。
顺应:就是个体改变自己的动作以适应客观变化。即当有机体不
能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时,有机体就会对自身原有
图式作出相应的改变,以适应新的情境。
14.皮亚杰认为人的认知发展可分为4个阶段:感知运动阶段、前
运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
15.认知发展与教学的辩证关系:认知发展制约教学的内容和方法;
教学促进学生的认知发展;最近发展区。
16.人格:是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行
为有稳定区别的综合心理特征。
17.弗洛伊德人格发展阶段5期:口腔期,肛门期,性器期,潜伏
期,生殖期。
18.埃里克森的人格发展阶段论:1.婴儿期(0-1.5岁)基本信任
对基本的不信任感2.儿童早期(1.5-3岁)自主
感对羞耻感与怀疑感3.学前期(3-6、7岁)主动感对内疚感4.学
龄期(6、7-12岁):勤奋感对自卑感5.
青年期(12-18岁):自我同一性对角色混乱6.成年早期:亲密
感对孤独感7.成年中期:繁殖感对停滞感8.
成年晚期:自我调整与绝望期的冲突
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