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博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

一元一次方程应用评课稿（通用13篇）

一元一次方程应用评课稿篇1

利用一元一次方程解应用题是数学教学中的一个重点，而对于学

生来说却是学习的一个难点。七年级的学生分析问题、寻找数量关系

的能力较差，在一元一次方程的应用这几节课中，我始终把分析题意、

寻找数量关系作为重点来进行教学，不断地对学生加以引导、启发，

努力使学生理解、掌握解题的基本思路和方法。但学生在学习的过程

中，却不能很好地掌握这一要领，会经常出现一些意想不到的错误。

如，数量之间的相等关系找得不清；列方程忽视了解设的步骤等。在

教学中我始终把分析题意、寻找数量关系作为重点来进行教学，不断

地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、掌握解题的基本思路和

方法。针对学生在学习过程中不重视分析等量关系的现象，在教学过

程中我要求学生仔细审题，认真阅读例题的内容提要，弄清题意，找

出能够表示应用题全部含义的一个相等关系。在课堂练习的安排上适

当让学生通过模仿例题的思想方法，加深学生解应用题的能力，通过

一元一次方程应用题的教学，学生能够比较正确的理解和掌握解应用

题的方法，初步养成正确思考问题的良好习惯。

我所带的这两个班的学生都说不会分析应用题。有的学生说一看

到应用题他的脑子就断电了。这说明学生畏惧应用题，说明在小学刚

接触应用题时就没有把问题处理好。通过这几天的教学和反思，总结

以下几条：

一、认真审题，重视应用题数量关系的分析。

审题是正确解题的前提。学生往往对审题拘于形式，拿到题目就

把题中数字简单组合，导致错误。应用题是有情节、有具体内容和问

题的，所以首先要加强学生“说”的培养，理解题意。有些应用题的

叙述较为抽象、冗长，可引导学生将题目的叙述进行简化，抓住主要

矛盾，说出应用题的已知条件和问题。其次要加强关键词句的观察，

理解题意。有时候仅一字之差，题目的数量关系就不同，解法也有差

异。

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

二、加强解题思路训练，提高解题能力。

教学不仅要使学生学到知识，还要重视学生获得知识的思维过程。

所以在应用题教学中要以指导思考方法为重点，让学生掌握解答应用

题的基本规律，形成正确的解题思路。如采用对应的思想方法、比较

法、逆向思考、变式法、感知规律法等等。在教学中摸清学生对应用

题的思维脉络，了解思维会从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪

里受阻，以便点拨帮助学生克服障碍，及时引导学生向预定的目标前

进。此外，多进行改变问题，改变条件的训练，使学生排除解题的固

定摸式，以培养学生思维的灵活性。

三、充分发挥线段图的直观教学作用。

苏霍姆林斯基指出：“画图不仅是表象和概念加以具体化的

手段，也是一种使学生进行自我智力教育的手段。”具有一定的

直观性，能够化抽象为具体，有效地揭露隐藏着的数量关系，掌握数

量。例如在“比多比少”的应用题中，通过线段对比，结果就十分明

显。

四、充分利用电教手段，帮助学生解答应用题。

学生生活面窄，感性知识少，抽象思维能力差，在教学中利用电

教手段是他们架起形象思维向抽象思维过渡的桥梁，帮助他们较为顺

利地理解应用题中教学术语和数量关系。运用投影手段讲应用题中的

数量关系，可把应用题中所叙述的情境形象直观地演示在学生面前，

如在行程应用题教学中，利用投影演示，从两地同时相向而行，已知