日语词汇分层教学策略探索与实践.pdfVIP

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

日语词汇分层教学策略探索与实践

摘要：传统的日语词汇教学在词汇覆盖率、词汇产出上存在局限，为

此，运用科学的方法对教材词汇表进行分层，筛选出重点词汇，以词组短

语形式让学生理解记忆。根据学生接受能力，要求学生制定符合自身情况

的单词背诵计划，并教授有效的词汇习得策略。另外导入语料库，培养学

生词类归纳、解决问题的能力，切实提高学生词汇自主学习能力。

关键词：日语词汇教学；词汇分层；词汇习得策略；自主学习能力；

语料库

词汇量的扩展和语义知识的掌握关系着语言的实际运用能力，因此词

汇教学在外语教学中的重要性不言而喻。与英语专业不同，国内日语专业

的学生基本上都是从零基础起步的，词汇习得路途艰辛，摸索前行中误用

频出，所以词汇研究也一直是日语研究的热点。但是不可否认，目前很多

日语院校的词汇教学仍存在不足，主要有以下问题：

（1）教学内容上忽视学生的个体差异，重量不重质。传统的词汇教

学在基础阶段普遍采取“填鸭式”猛灌法，对单词没有进行筛选，让学生

记忆每课的所有单词，忽视了学生的接受能力，导致学生花费大量时间和

精力记忆单词，但“收效甚微”，产出性词汇知识运用能力差。

（2）教学方法上以教师讲授为主，学生被动接受，且只“授之以

鱼”，却没有“授之以渔”，即忽视有效的词汇习得策略的教授。大多院

校在基础阶段把词汇教学放在重点，一旦步入高年级，词汇就全交由学生

自行学习。学生以查词典为主，往往只能停留在浅层次知识层面。日语中

同义词繁多，近义词不计其数，导致高年级学生词汇越学越乱。

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

针对上面的问题，需要教师对教材里出现的词汇有整体的了解，让学

生在可接受的范围内对单词进行“精学”和“粗记”。本文尝试参照《日

语能力考试出题基准（改订版）》，对日语教材中的单词进行分层梳理，

并利用数据驱动学习理论，提出培养学生自主习得能力的策略，切实提高

学生词汇习得效果。

一、理论基础

英国著名的语言学家Meare提出了词汇习得的二维模型：词汇知识的

数量和词汇组织的方式，即从“量变”转向“质变”。在词汇习得初期，

扩展词汇量是首要任务。但随着词汇量的积累，“掌握多少词”就被“掌

握得如何”所代替，成为关注的中心。词汇系统的构建以及词与词之间的

关联，才是词汇教学、评估的侧重点。

而词汇习得贯穿整个二语习得过程，是一个伴随终身的认知过程。建

构主义认为，认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动构建。所

以知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，只能由每个学生依据自

己已有的知识和经验主动加以构建。

基于上述理论，本文试行以词汇分层教学改革，构建以培养学生自主

学习能力为目标的词汇教学新模式。在这个模式中，注重学生接受能力，

运用科学手段对词汇进行分层，注重词汇习得策略的教授，由教师讲解为

主逐渐过渡到以学生自主学习为主。

二、日语词汇分层教学模式

（一）教学内容方面，对教材词汇表里的词汇进行科学分类，突出重

点。

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

基础日语课上，教师在教单词时往往按照单词表，一一讲解，把单词

的全部用法一股脑灌输给学生，学生忙于记笔记，顾不上理解；而课后，

面对繁多的单词，学生只有死记硬背，根本无暇顾及课上摘抄的笔记，无

所谓消化，更谈不上运用。实际上，单词表里的词汇通常分三个层次：第

一层是使用频率高的重点词汇，要求学生全面掌握并能灵活运用；第二层

次是话题拓展词汇，属于认读词汇，要求学生掌握读音、语义，能听懂、

会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，学