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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

《教育心理学》复习思考题答案

（0093）《教育心理学》复习思考题答案

一、名词解释

1．学习：是由经验引起的、行为或思维比较持久的变化。

2．机械学习：一个或一组符号与认知结构建立起非实质性的人为

的联系。3．陈述性知识：凡是需要有意识的回忆出来的知识就是陈述

性知识。

4．图式：人们对于某一客体或某一事件的所有属性的组合的知识

储存。

5．规则：规则是两个或两个以上概念之间某种关系的叙述，是个

人能用一类动作对一类刺激作出反应的一种判断能力。

6．问题解决：就是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。

7．迁移：指一种学习对另一种学习的影响。

8．学习动机：直接推动学生进行学习的内部动力，是激励和指引

学生进行学习的一种需要。

9．认知内驱力：要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，

以及系统阐述问题和解决问题的需要。

10．个别差异：一般指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点

上的差异，包括能力、性格、兴趣等方面的差异。

11．教学效能感：教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果

能力的一种主观判断。

二、简答题

1．简要回答教育心理学的研究对象

答：（1）学习的基本理论：学习是个体由于与外界环境的互动经

验而产生的行为表现或心理的持久变化。学习理论是教育心理学最核

心的研究内容。（2）具体学习心理：在基本学习理论的基础上，教育

心理学家研究具体侧面或领域的学习心理。（3）教学心理：以基本学

习理论和具体学习心理的研究为基础，教育心理学进一步研究如何设

计和实施有效的教学，以促进学习者的学习。（4）学生心理和教师心

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

理：包括学生的心理发展与教育的关系、学生的个别差异与因材施教

问题，以及教师的专业品质和专业发展。

2．简要回答操作性条件作用对教育的影响。

答：（1）教学理论和教学方法、技术。斯金纳根据自己的教学理

论和以上原则，发明了程序教学模式及其教学技术。（2）教学目标的

设置与表述方式。为了使学习者从起点行为逐步达到终点行为，教学

者必须明确表述教学目标所涉及的行为。（3）行为的改变。操作性条

件作用理论不仅可以指导塑造学生的新行为，同样可以指导改变学生

的不良行为，包括消除或矫正不良行为。（4）对行为的自我调节或管

理。在行为主义理论的指导下，人们开发出了一些自我调节或自我控

制的技术（如认知行为矫正、认知行为治疗或自我控制等）。

3．简要回答意义学习的三种同化模式。

答：（1）下位学习。是指将概括程度或包容范围较低的新概念或

命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念

或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。（2）上位学习。是指

新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识

通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与

学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。（3）组合学习。当新

概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生

上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来

理解意义的学习就是组合学习。

4．陈述性知识的学习有哪些类型？