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臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

教育学理论在护理学基础教学中的应用

古今中外，任何成功的学习，有效的学习，都是有意义的学

习。如何上好基础护理学这门课，让学生产生有意义学习，美国认

知教育心理学家奥苏伯尔认为有意义学习的条件有二:第一,学习者

原有认识结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念;第二，学习

者本人应具备有意义学习的心向，只有具备这两个条件，有意义学

习才能产生作为护理教师，如何将教育学的理论知识应用于护理学

教学中，使教学活动新颖、活泼，并能激发学生学习的兴趣，是值

得研究的问题。以下是笔者在护理学基础教学中对如何促进有意义

学习的一点体会。

1运用组织者策略，寻找认知停靠点

根据奥苏伯尔学习理论，课堂教学中，为了使学生对所学知识

产生深刻的影响，获得明确的概念，教师要大量运用先行组织者教

学策略教师在讲授新知识之前，应该在学生“已经知道的”与“需

要知道的”知识之间架起桥梁。学生对新知识的学习是以旧知识为

基础,所以旧知是学习新知最直接最常用的认识切入点，创设旧知切

入点，第一要找准旧知。课堂中有针对性的复习旧课，准确把握新

旧知识的联系，为学习新知找到最直接的旧知。第二要温故知新。

温故的目的是为了知新，导入新课复习旧课，不能机械地重复，而

要从不同角度，增添一些新的“信息”或“问题”，使学生获得新的

知识。例如:在讲授半坐卧位，适用于恢复期体质虚弱的病人有利于

向站立过渡时,可先复习静脉回流的因素体位和重力，结合讲授为什

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

么不能让一个体质虚弱，长期卧床的病人突然改为直立体位，可造

成什么严重后果?利用学生已有的生理学旧知，体位突然改变，重力

作用使血流大量於滞于下肢，致回心血量骤减，心输出量锐减而动

脉压突然降低，这对于长期卧床体质虚弱的病人势必造成脑缺血，

严重者甚至发生晕厥，导致事故发生。这样所要学习的新知，学生

已能触类旁通，否则这一新知识的学习便只能是机械地进行。

2有意义学习的心向，培养情感激发点

有意义学习的第二个条件是学生必须具备有意义学习的心向。

所谓学习心向是指学习者对学习活动的内部动机和心理倾向,在具体

学习活动中的有意义学习心向表现为学生乐于学，主动学。德国教

育家第斯惠说“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、

鼓舞”。教学中要使学生始终处在情绪高涨，兴趣浓厚，积极主动的

学习之中，情绪的作用不可忽视。教学中笔者特别重视备好课前

语，一开始就激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学习积极性，如

应用典型的病案引入，最容易引起学生学习的积极性，根据不同的

教学内容选择典型的病案作为课前语或设置悬念，促进学生迫切产

生学习欲望。如:在卧床和安全的护理这一章节中结合临床病例“一

位初生3天的健康男婴，家长怕宝宝头睡歪了，让其仰卧位睡觉却

因婴儿溢乳，没及时发现而窒息死亡”。这种活生生的临床实例使学

生迫不及待地想知道该采用什么体位?为什么婴儿呕吐会造成窒息?

使学生懂得护士做责任重大。在同学们情绪高涨、兴趣浓厚时引入

本课主题的学习。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

情景，学生兴趣浓厚，这是教学的最佳精神状态。

3重视学习的主体，展开学生思维点

有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习，没有思维就谈

不上理解。所以课堂教学一定要引导学生展开充分的思维，这是实

现有意义学习的关键所在。启发