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《雨的四季》教学反思

《为什么一年有四季》教学反思

本节课是小学五年级《科学》下册中的一节，通过了解地球公转

的变化，让学生掌握一年四季的变化的成因。

通过本节课的学习,也纠正学生对四季成因的错误的认识，如普遍

的观点认为地球围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远

时是冬季等。

树立科学的人生观.第一部分在介绍古人研究四季的方法时，我让

学生观察在有太阳的白天物体影子的变化规律,让学生了解古人观测事

物的科学性，让学生明白古人的观察方法中蕴涵着许多智慧结晶,通过

分析得出观测四季变化的科学方法。

学生再从课本的图示中，也可以明显看到不同季节太阳照射到物

体上的角度和影子长度发生了变化。

第二部分，由于缺乏必要的演示材料，教学效果不明显。

因此，我就自制教具,利用一个手电筒和两个地球仪，将地球仪放

置在教室对应的两个位置。

实验前，我要求学生阅读教材上实验说明，让他们小组讨论：模

拟实验需要观察的对象

实验时地球仪的位置应该怎么放

引导学生进一步明确实验的要求和需要关注的对象。

按照书本上介绍的方法，我用强光照射着地球仪，让学生观察光

线照射在地球仪上的变化，并要求学生做好记录。

模拟实验的结果，学生发现随着地球公转到不同的角度，太阳照

射在地球上的位置和照射到的范围在不断发生变化，光线从北半球慢

慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此时北半球似乎有一些地

方不能被照到。

接着我有给学生演示课件，再精细地观察随着地球公转，太阳光

照射到地球上的变化。

此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了，只是此时还不会完

整的表达出来。

于是我就引导学生进行讨论，发表自己观察到的现象：一些学生

认为有些地方处在黑暗处，是由于太阳没有被照到的地球，就是冬天，

被照亮部分就是是夏天；还有一些学生观察到太阳照射到的影子位置

在发生变化和温度之间有关系，当太阳直射下来时（正午），温度可

能最高，而到了傍晚太阳光线斜射过来，温度就逐渐降低等等。

针对以上情况，我再给同学们分析本质的因素，为什么在地球上

会出现太阳直射点的变化

有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因

四季到底是如何形成的

同学们的讨论那些是对的，那些有问题等等。

学生们此时基本能说出知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾

斜有关，明白四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有

关，最后让学生对结论进行总结

《雨的四季》表达了什么

《雨的四季》教学反思

这是一篇优美的写景散文作者抓住视觉、

嗅觉、听觉等不同的感觉器官运用拟人、排比、比喻等多种修辞手法

描绘了四季雨的不同特点，写出了雨的可爱，表达了对生命与大自然

的热爱与赞美之情。

作者行文托物言志、借雨抒情。

借自然的雨抒写人生之雨；借四季的雨抒写生命之雨；借雨的四

季抒写生命之历程。

《为什么一年有四季》教学设计及反思

一、教学目标

科学概念：由于地球是倾斜着绕着太阳公转的，所以地球上被太

阳直射的区域会不断变化，这就使地球上产生了四季变化。

过程与方法：在通过实验探究地球上四季的成因，培养学生观察、

比较，模拟等方法的探究能力。

情感态度与价值观：通过模拟实验激发学生的对地球运动的探究

兴趣

二、教学重点和难点

重点：模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。

难点：引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强

度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为

四季成因的认识。

《为什么一年有四季》教学反思

本课学习的目的是通过进一步观察、比较食盐、沙、面粉和高锰

酸钾在水中的不同状态,发现溶解与不溶解的主要区别和特征.学生在生

活中大多无法细致地观察到溶解的过程.因此,对于物质究竟是怎样均匀

地分散到水中去的缺乏感性认识.这一课选用溶解的典型材料—高锰酸

钾,让学生通过仔细观察,描述高锰酸钾溶解于水中的逐渐变化过程.想象

食盐在水中溶解时可能出现的变化,并通过后来的对不同物质在水中的

不同状态的对比,逐渐形成“溶解”的科学概念.

手指游戏四季歌教案与教学反思

通过教学，完成了预定教学目标，学生在课堂中学习的积极性非