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我变成了一棵树教学评课稿范文（7篇）

我变成了一棵树教学评课稿范文（通用7篇）

我变成了一棵树教学评课稿范文篇1

熊老师教学《我变成了一棵树》时，主要是围绕“了解我变成一棵树之后的奇妙经历，感受神奇的想象”这一教学目标展开，在读中感受想象的神奇，感受作者传达出来的那份爱，进而产生我也想变，我也能变的想法，乐于用上大胆的想象进行表达。

课上孩子们的思路紧跟老师，每抛出一个问题，孩子们总是认真思考积极回答，比如“变成树之后，还有哪些神奇的地方?”孩子们非常乐于分享自己的发现，树上长满各种形状的鸟窝，大树弯下腰，邀请小动物，妈妈也住进鸟窝……孩子们对这些神奇的事边读边想象画面，全都沉浸在这个有趣的故事里。在用表演的方式续写结尾时，孩子们的想象力更是天马行空，非常乐于表达，乐于分享。

我变成了一棵树教学评课稿范文篇2

回顾整个学习过程，其中自读自答的学习活动，学生能够在朗读故事后，轻松答疑——英英不想去吃饭，所以变成了一棵树。梳理变成树之后发生什么这一问题时，学生能捕捉标记某一部分内容的描写片段，比如学生会读出第五自然段，概括“长出鸟窝”；会读第七自然段，概括“邀请动物”。这样就造成一旦这一部分的自然段跨度大一些，学生就难以准确概括，最大问题是容易细分环节，比如邀请“妈妈住进三角形的鸟窝”的部分，学生会目光聚焦在第11自然段，而忽略了其他顺承联系的段落，而“妈妈发现我的秘密”部分更是被学生分成了妈妈分零食、小动物讨论下雨和妈妈知道我的秘密等多个细化的内容块。个人猜测，是否与学生的思维相关，比如联系能力、划分能力。联系能力是因果关系，划分能力是分类关系，一定程度上，可以理解为前者是发现同，后者是寻找异。所以，在阅读中，需要强化训练联系思维和分类思维。

学生在表达“我真希望变成……”时，一开始兴趣盎然，迫不及待地分享。在完成作业本相关题目时，突然，一位同学轻轻念一句“这些都实现不了啊”，紧接着，第二个、第三个声音冒出来了：“我换一个好了”“我这个好像有点……”我到孩子们身边时，甚至有些孩子用手把自己写的盖了起来。

“孩子们，请大家停一停。”这阵表达禁锢的空气必须要尽快祛除，“你们都听过爱迪生发明电灯的故事，你们都敬佩爱迪生的智慧和努力，但是大家想过没有，我们更要珍惜的还有爱迪生敢想敢梦的自信啊！”学生若有所思，我继续补充：“爱迪生在煤油灯下学习时，脑海中冒出了一个美丽的梦想，要是夜晚能像白天一样光亮该有多好啊！就是这样一个看起来无法实现的梦，爱迪生把它变成了现实。”自我鼓励和相信未来，是圆场的.一大法宝。

学生的表达非常个性：“我真希望变成一朵云，这样就可以游览整个世界了。我心里想着，就觉得身体越来越白，越来越轻，越来越柔软，到最后轻飘飘地飞到了蓝天的怀抱。呀，我真的变成了一朵云！”

“我真希望变成一个隐形人，这样妈妈就不会发现我偷偷溜出去玩了。我心里想着，就觉得身体慢慢变得透明，脚步声也变得很轻很轻。呀，我真的变成了隐形人！”

我变成了一棵树教学评课稿范文篇3

《我变成了一棵树》是第五单元的第二篇课文，本单元的语文要素是感受想象的神奇以及写故事，创造自己的想象世界。因此胡老师以这两点为依据进行教学设计，让学生感受想象的神奇发表自己的看法，并在此基础上进行仿写。

本篇课文里其实还有一条明显的主线，那就是英英的心情变化，惊喜、激动、紧张、失望到最后的恍然大悟，从中可以感受到浓浓的亲情，在母亲眼里，每个孩子都是不会被错认的天使，但这部分，胡老师并没有涉及，应该是放到第二课时去上。

胡老师的课堂机密结合本单元的语文要素，想象习作单元，两篇肯的学习是为接下去的想详习作奠定基础，即学习想象的方法，启发学生进行大胆地想象，同时又要接近生活。因此，胡老师在这节课上尽心了两次仿写，并有一定的评价标准：以“大胆想象，贴近生活为”评价标准进行点评。

学习变成大树部分，从“你觉得哪些想象有趣神奇”入手，并适当地动手圈画，然后再在班里交流。对这一问题，每一个学生都有自己的理解与感受，此处进行了第二次仿写，学生创作起来可能有些困难，应该加以引导。

学习鸟窝里住进小动物时，学生已掌握学习方法，因此放手让学生读第5、6段时，并划出大胆想象、贴近生活的句子，通过学生的自主学习、自主发言，感受想象的神奇有的说长出各种各样的鸟窝很有意思，有些说鸟窝会跳舞很有意思，此时教师在课堂中只是起穿针引线的作用。

这节课，学生的思维一直很活跃，教师的引领功不可没。

我变成了一棵树教学评课稿范文篇4

本文从“我”的愿望出发展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情，也对应了第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”的人文主题。除了识字教学，本单元还是习作单元，因此本