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16《空气占据空间吗》（教学实录）三年级上册科学青岛版

一、课程概览

1.本节课的主要教学内容为《空气占据空间吗》，通过实验和观察，让学生理解空气是一种无色、无味、无形但占据空间的物质。

2.教学内容与三年级上册科学青岛版教材第16课《空气占据空间吗》有关联，通过列举教材中的实验活动（如吹气球、瓶子倒水等），让学生运用已有知识，如气体的基本特性，以及空间概念，进一步认识空气的性质和作用。

二、教学目标

1.让学生理解空气是无色、无味、无形且占据空间的物质，掌握基本的实验观察方法。

2.培养学生的观察能力、实验操作能力和科学探究精神。

3.引导学生将所学知识应用于生活中，提高对空气特性的认识，激发学生对科学现象的好奇心和探索欲。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了关于物质的基本特征，如物质的三种状态（固态、液态、气态），以及气态物质的基本特性。

2.学习兴趣方面，学生对有趣的科学实验通常表现出较高的兴趣，他们喜欢动手操作，观察实验现象。在能力上，学生具备基本的观察能力和实验操作能力，但需要进一步培养科学探究精神。在学习风格上，学生倾向于直观、互动和体验式的学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括对空气这种无形物质的理解，以及如何准确观察和描述实验现象。此外，实验中可能出现的误差或意外情况也可能对学生造成挑战。

四、教学资源

1.硬件资源：实验桌椅、实验器材（气球、瓶子、水、尺子等）。

2.软件资源：多媒体教学软件、科学实验指导手册。

3.课程平台：学校科学实验室、班级互动平台。

4.信息化资源：科学教育视频、教学PPT。

5.教学手段：小组讨论、实验演示、学生动手操作。

五、教学实施过程

1.导入新课

方式：通过演示一个简单的实验，如将气球吹大并放入瓶子中，然后倒置瓶子，观察气球是否会掉出，引发学生对空气占据空间的思考。

目的：激发学生的好奇心，引出本节课的主题。

2.讲授新知

概念讲解：介绍空气的基本特性，包括无色、无味、无形，但占据空间。通过实验视频，如将水倒入瓶子中，然后提问瓶子内的空间是否被水填满，引导学生理解空气的存在。

实验演示：通过实际操作，如将点燃的蜡烛放入密封的玻璃瓶中，观察蜡烛熄灭的过程，让学生感受空气的作用。

归纳推理：通过多个实验现象，如气球在不同环境下的变化，引导学生归纳空气的特性。

3.巩固练习

课堂练习：设计简单的实验操作，如用不同的物体（如石头、水、气球）填满瓶子，让学生判断哪些物体占据空间。

小组讨论：学生分组讨论，如何设计实验来证明空气占据空间，并分享讨论结果。

4.深化理解

案例分析：分析生活中的实例，如为什么飞机上升时耳朵会感到不适，让学生理解空气压力的变化。

辩论活动：组织学生辩论“空气是否是一种物质”，通过正反双方的论证，加深对空气特性的理解。

5.课堂总结

知识梳理：总结本节课学习的空气的特性，强调空气无色、无味、无形但占据空间这一重点。

学生反馈：学生分享自己在实验中的发现和感受，教师针对学生的反馈进行点评和指导。

六、教学反思

这节课通过实验和讨论，学生们对空气占据空间的概念有了更直观的认识。看到他们积极参与实验，提出自己的观察和想法，我感到非常欣慰。但在教学过程中，我也发现有些学生在实验操作上还不够熟练，需要更多的实践机会来提高。另外，对于空气这一抽象概念的理解，部分学生还存在一定的困难，我计划在下节课中通过更多的实例和生活联系来帮助他们深化理解。整体来说，这节课达到了预期的教学目标，我会继续调整教学策略，让每个学生都能更好地掌握知识。

七、评价与反馈

课堂表现评价

参与度：学生们在课堂上表现活跃，尤其是在实验环节，大家都能积极参与，讨论积极性很高。但在小组讨论时，发现部分学生参与度不够，需要鼓励他们更多表达自己的观点。

准确性：学生在回答问题和完成练习时，能够基本准确地描述空气占据空间的现象，但在科学术语的使用和推理过程的表达上，还需加强指导。

作业与测试评价

作业质量：学生的作业完成情况良好，能够结合实验现象进行合理的分析。但在归纳空气特性时，部分学生的表述不够准确，需要更多的练习来提升逻辑思维能力。

测试成绩：通过单元测试，发现大部分学生对空气占据空间的概念有了较好的理解，但少部分学生在理解空气无形这一抽象概念上仍有困难。

反馈与改进

学生反馈：学生们对实验环节非常感兴趣，希望有更多机会亲手操作。同时，他们提出在理论学习时，希望能有更多实例来帮助理解。

教师反思：我意识到在教学中需要更加注重理论与实践的结合，增加实例和生活中的应用，帮助学生更好地理解抽象概念。同时，我将调整教学方法，加强对学生的个别指导，确保每个学生都能跟上教学进度。

八、教学资源与支持

1.多媒体资源

-视频：收集关于空气特性的科普视频，如空气的流动、空气压力的变化等