任务驱动·活动探究·素养提升-以统编版语文八年级上册新闻单元为例进行单元整体教学设计的研究.pdf

任务驱动·活动探究·素养提升——以统编

版语文八年级上册新闻单元为例进行单元整

体教学设计的研究

摘要：“活动·探究”单元体现了统编教材的开拓与创新，直指新课标中语文课程的性

质，旨归语文核心素养的提升。教学实践中通过“用任务来驱动，在活动中探究，促核心素

养提升”进行单元整体教学设计，变“教知识”为“教策略”，让学生学会学习，获得能力

与素养的共同提升。

关键词：活动·探究单元整体教学教学设计

一、“活动·探究”单元的意义和单元整体教学的理念

统编教材吸收了近几十年来语文教学的研究成果，改变了传统的阅读单元形式，从八年

级上册开始增加了“活动·探究”单元，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，

以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。“活动·探究”单元作为统编教材的创新

之一，整合了阅读、写作、口语交际、以及资料搜集、活动策划、实地考察、访谈记录等，

形成了一个综合实践系统，由课内到课外，培养学生的综合运用语文的能力。

“活动·探究”单元的编排是最直接地指向新课标，但实际教学中，“知道”并不能

“做到”，传统的单篇阅读教学+单元后的写作练习，教学实践中比比皆是；学生零碎的知

识获取+低效肤浅的思维训练，学得“一地鸡毛”“高耗低效”。

怎么解决这一问题？要用好新教材，充分发挥教材的价值，实现教学的高效益，教师必

须树立“单元整体教学”的理念，“核心素养时代，我们需要学生进行深度学习，大单元学

习……”“单元整体教学是从零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活走向实际问题的

解决。”将单元视为一个整体的教学，有效避免了单篇教学篇篇精讲、没有轻重的弊端，让

教学任务更突出，教学目标更清晰。教材在编排“活动·探究”单元时有一个整体的思路，

即自主阅读——实践活动——写作表达。顺着这个思路，把握“以阅读为基础，以活动为中

心，以能力为旨归”的设计原则，笔者以八年级上册的新闻单元为例，试着“用任务来驱动，

在活动中探究，促核心素养提升”进行单元整体教学设计。

二、“新闻的阅读、采访与写作”单元整体教学设计及分析

（一）打破篇与篇的界限，自主进行新闻阅读，对比中建构新闻基本知识。

1.分析教材和学情

新闻单元三个活动任务单，“任务一”是以群组形式呈现新闻各种文体的阅读任务，类

似于“群文阅读”或“专题阅读”。六篇课文《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”

凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》

《国行公祭，为佑世界和平》，呈现的新闻文体是消息、新闻特写、通讯和新闻评论。如果

还按以前注重语言品析、主题挖掘的课堂教学模式，本单元教学将十分枯燥乏味，因为它既

没有小说的一波三折的情节，个性丰富的人物；也没有散文优美灵动的语言，引入深思的主

题；更没有古诗文经典的魅力和传唱度。它贴近现实又显得陈旧，它短小精练却不“美丽动

人”，它语言朴实准确而少了些韵味，但是这个单元的学习却在信息化社会中越来越彰显它

的重要性，它能培养学生获取新闻信息的能力，锻炼学生辨别是非黑白的品质，提升学生新

闻媒介素养。

八年级的学生基本具备了自主阅读各种文体的能力，理解能力也进一步加深，能初步把

握一些文体的特征，但知识的储备不足，导致缺少整体意识。鉴于此，我变“教课文”为

“教策略”，打破篇与篇的界限，通过横向对比阅读寻找共性，聚点而教，来关注单元教学

目标的整体性，从而使新闻知识快速传递给学生，且在其头脑中不断强化。

2．统领主题和要素

理解新闻用“事实说话”的基本原则，把握各类新闻体裁的特点，获取主要信息，体会

作者的态度倾向，建构新闻相关知识。

3.确定教学目标和策略

基于以上分析，从单元整体性角度考虑，我将新闻单元“任务一”部分，重新进行整合，

确立了下面的教学目标和对比阅读的教学策略。

学习单任务要求

任务单1：单1．自读五篇课文，正确朗读和书写课后及注释中字词。

元导读，整体2．正确解释“读读写写”及注释中12个词语的意思。

感知3．整体把握本单元的活动探究内容。

任务单2：各1．了解消息的结构。

种新闻文体对以《消息两则》为例学会梳理新闻六要素和消息结构的五部分

比阅读，建构

新闻基本知识以《首届诺贝尔奖颁发》为例学会消息