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《欧洲的思想解放运动》教学反思

叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如

果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映

教师只有不断进行教学反思，不断积累经验，从而不断提高自己

的教学水平和教学效率。美国学者波斯纳也认为，没有反思的经

验是狭隘的经验，他提出教师成长的公式，“教师的成长二经验

+反思。”

新课改非常强调教师的教学反思，被认为是教师专业发展和

自我成长的核心因素。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者

走向研究者、反思者，也就是要求新时期的教师不仅专业学识要

较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。

在教育学院领导张主任、学校领导程主任及高一历史备课组

的指导之下，我对高一历史统编新教材第四单元第8课《欧洲的

思想解放运动》进行如下教学反思：

一、对教材分析的反思

1、高一历史新教材是《中外历史纲要》性质的，不要求面

面俱到，而是要做到纲举目张，所以我在文艺复兴是背景和影响

方面讲得点数过多，有喧宾夺主之嫌。

2、我认识到了四场思想解放运动不仅在思想上贯穿的

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“人文主义”这一主线，在性质上贯穿着“资产阶级反封建”这

一主线，但是在背景方面“经济、阶级、政治、思想”上也贯穿

着一条主线，这一点我认识不够深刻，导致我在教法选择上没有

放开手脚，没有让学生来讲，以至于学生的能力培养上不够大胆

和最优化。

3、教材单元编排和整合不够到位，意识到了本课上册第一

单元第1课古希腊先哲和第二单元第3课中世纪的欧洲，下启第

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四单元第课资产阶级革命，但是没有认识到还下启第五单元第

11课马克思主义诞生，所以在讲启蒙运动局限性时没能帮学生

建立起思想进一步解放的知识体系。

二、对学情分析的反思

我原本以为本课属于思想史范畴，理论性强，学生不感兴趣，

不易理解。但是没有预料到高一1班（文科点班）学生的理解力

比文科平行班强很多，对思想解放兴趣也高，所以在教学设计上

有一些保守了，没有让学生充分开展课堂活动，导致教师讲得过

多，没有充分“以学生为主体”的课堂教学新理念，有灌输之嫌。

三、对教学目标的反思

基于历史学科核心素养解读和实践新教材，通过文艺复兴背

景六则材料的分析，体现出史料实证教学，论丛史出，对学生进

行唯物史观的培养；通过让学生画四场思想解放运动的时空坐标，

对学生进行时空观念的培养；对文艺复兴、宗教改革、启蒙运动

与近代科学之间关系的解读，培养学生对历史现象进行历史解释

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的能力；对18世纪“中国热”了解，让学生达成“坚定文化自

信，促进文明交流互鉴”的共识。

不足之处在于对“科学与神学的斗争”一语带过，没有让学

生深切感受到科学家“为科学献身的精神”，所以在最后升华到

“科学社会主义核心价值观”的时候比较生硬，有说教之嫌。

四、对教学重难点的反思：

我按照教师用书把“欧洲资产阶级思想解放运动的原因、

主要内容和影响”定为重难点，但在实际教学当中我感觉应该把

重难点进一步调整为：

1、重点：文艺复兴的背景和主张，宗教改革的主张和影响，

科技革命的成就，启蒙运动的主张和影响。

2、难点：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的精神内核和性

质。

五、对教学方法的反思：

本课我运用了对话法，史料教学、学案导学法等，但是没有

运用课堂探究、课堂讨论等方法，导学案的设计也有待完善，比

如没有设计“我的疑问”“课后思考”“史海拾贝”等环节。

六、对教学过程的反思：

我从以下四个方面本课对教学过程进行反思：

1.主干一一主干知识：本课实现了新高考要求的主干必备

知识的学习，教学立意是以一条主线：人文主义的兴起一一文艺

复兴、发展一一宗教改革、体现一一科技革命、高潮一一启蒙运

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动，其实质是思想文化领域资产阶级反封建斗争的不断深入。我

也指出“它们从中世纪的封建神学束缚中破茧而出”，但是我没

讲出“它们终将迎来马克思主义诞生。”太惭愧了！

2.主体一一学生主体：这一点最是需要我改进的地方。文

艺复兴、宗教改革、科技革命、启蒙运动四场思想解放运动中，

应该放手发动学生讲两个至三个，教师讲第一场文艺复兴运动，

然后指导学生从“经济、阶级、政治、思想、科技、导火线”等

方面进行分析得出