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基于新课标的小学语文基础型作业设计

简要：基于新课标的基础型作业对应基础型学习任务群，分为积累型、梳理型、

探究型、感受型、运用型等五种类型，具有储备优质语言、重构语言体系、掌握运

用规范、感受文化内涵等价值。基础型作业的设计需要遵循对接原则、贯通原则、

近距原则、转化原则、具化原则、活化原则，可以用变脸、变式、串对、关联、

跨界、分类、寻理、溯源等策略，创造新样态，实现大联通，活化存储语言，提升

核心素养。

《核心素养导向的作业与命题设计》一书指出，基础型作业是一种常规型作业,

是“按常规来进行设计的”，是教师“在培养学生学科核心素养的要求下，围绕教学

目标叩］所设计的保证基本目标达成的一种作业。它指向字词句等基础知识的掌握,

以及精彩语段的背诵。这样的作业，和学生的认知结构存在最大程度的交集，对语

文学科来说是必不可少的。

小学语文基础型作业，适配基础型学习任务群教学，由于具有基础性，决定了

其不可替代的重要地位。但事物总有两面性，正是由于其是基础的，因而往往容易

被语文教师所忽视，以致研究得不够、设计得不精，影响了小学生语文核心素养的

培养，需要引起我们的重视。

一、基础型作业的基本分类

基础型作业对应基础型学习任务群，可以分为五类。一是积累型作业，指向语

言材料和语言经验的积累，主要包括生字新词的读写和精彩词句段的识记。这一类

作业重在积累语言，增加语汇量，在第一学段中的分布最多。二是梳理型作业，指

向语言文字的分类整理，即“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点”。

主要包括对“自己积累的词语、句子、段落、诗文进行分类整理”⑵，对校园内外的

汉字、标点符号、普通话等有关语言文字的使用情况展开调查，发现日常生活中语

言文字使用的普遍性问题。梳理型作业可以在第二学段出现。三是探究型作业，指

向常用汉字字理的明晰与重要语言现象的研究。此类作业通过资料的立体搜寻，对

有关汉字进行立体还原，用看得见的感性方式明晰字理；对重要语言现象进行溯源,

发现背后的规律。探究型作业可以在二三学段出现。四是感受型作业，指向中华优

秀传统文化的审美体验。第一学段通过书写简单的汉字，初步感受汉字的形体美，

通过诵读、记录课内外积累的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗，感受中

华优秀传统文化；第二学段让学生感受汉字的书写特点和形体美，从积累的词语和

诗文中初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；第三学段让学生丰富自己的

词语积累，注意词语的感情色彩⑶。感受型作业可以在各学段出现。五是运用型作

业，指向语音、文字、词汇、语法、修辞的实际运用。此类作业，重在盘活学生所

积累的语言文字，使用所探究的语言规律。在积累、梳理一定主题的古诗之后，创

设言语情境，让学生提取出合宜的诗句，是一种运用型的作业。运用型作业可以在

各学段出现。

二、基础型作业的重要价值

基础型作业在发展学生语文学科核心素养方面，担负着重要使命。基础型作业

具有储备优质语言的学科价值，其中的积累型作业精选语言材料，聚焦好词佳句、

名句名篇，日积月累，有助于形成优质语言储备库；基础型作业具有重构语言体系

的学科价值，通过阅读大量的名篇名著，引导学生在完成相关作业的过程中不断内

化语言，以优质语言推动“原语言的优化与改善，以经典的语言图式修订粗陋的语

言图式，直至达成整个语言体系的重构；基础型作业具有掌握语言运用规范的学科

价值，在积累的基础上斟酌辨析各种事理，梳理各种语式，明了各种语法，熟悉各

种修辞，有助于学生更加高效地掌握汉语的运用规范；基础型作业具有感受文化内

涵的学科价值，其中的感受型作业把语言文字的积累、梳理、探究和审美体验融合

起来，“把识字、写字和培养学生喜欢汉字的情感态度”囹结合起来，帮助学生传承

和理解中华优秀传统文化。

三、基础型作业的设计原则

1.指向新课标的对接原则

对接原则，就是全面贯彻、无缝对接的原则。这一原则强调的是基础型作业的

设计要全面对接新课标，切实创新语文作业设计方式，彻底改变传统的机械、粗糙、

繁琐的作业方式，减轻学生作业负担，提高学习效率。对接新课标，基础型作业既

要有书面作业，也要有各种活动作业，如“朗诵、表演、观赏、搜索、调查、研究、

汇报、交流、讨论、项目学习、社区服务、社会实践”等E；既要有单个的任务，

也要有任务群。作业的新样态设计，旨在增强学生学习语文的兴趣，拓展学生学习

语文的空间，为学