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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

2022年圆锥的认识教学反思不足之处（5篇）

圆锥的认识教学反思不足之处篇一

我们课程改革的核心是要改变学生获得知识、形成技能的过程和

方式。我们教师教学观念有很多不同，并直接导致所采用的教学策略

的不同。笔者的备课曾有这样三种想法：

（1）直接把公式教给学生死背公式，通过大量做练习来记公式。

（2）教师直接给学生演示实验，得出圆锥体体积是等底等高圆柱

体体积的1/3。

（3）为学生准备好学具，让学生自己通过动手实验，得出圆锥体

体积是等底等高圆柱体体积的1/3。

本人考虑：第一种教法是灌输式教学，教师不做任何理解层面的

讲解，学生不可能真正理解。第二种教法虽然好一点，但在教学过程

中，学生只是旁观者，只能被动的接受知识。第三种，由于班级授课

制时间方面的限制，而难于为广大教师所采用。

本人在教学时实际上将第二种和第三种进行了整合。课堂检验效

果很好，学生的积极性非常高，真正发挥他们的主体性作用。从中我

深刻的体会到：学生在学习活动中从始至终都应是自觉主动的行为者，

而教师则应该成为一个高明的宏观引导者。只有这样才能在有限的课

堂上提高教学效率。

熟悉数学课堂教学的人都知道，数学教师（尤其是高年级）最重

要的教学技巧在于：精练！

比如对某一个数学概念也好，解题方法也罢。教师如果能在课堂

上始终做到言简意赅、清晰明了的话，那这位教师的学生将是幸福的，

同时也是优秀的。而很多时候，我们的教师为了把自己心中认为的重

难点或易错点在一节课中讲清楚，会反复的、近似于无休止的强调。

任何知识点都想面面俱到，这只会导致一系列糟糕的后果：概念

不清，判断出错，形成不了应有的知识结构。最终还会把责任归咎于

学生，没少听到老师这样的抱怨：“唉！都说了n遍了，还错，真

笨！”

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

想让我们的学生能一口吃个胖子，这可能吗？

这节课中，教学目标很明确，只要知道圆锥的体积公式是如何推

导来的，在什么情况下是圆柱体积的1/3。而目前有很多教师在教学这

节课时，花费了相当的时间来进行绕口令式的练习“巩固”，但效果

是学生越搞越糊涂，不知所以。

其实，数学教学中很多更深刻的判别、推理能力，还是需要时间

的，让学生自己来逐步体会吧！

每每谈起公开课，很多老师（不管是上课的，还是听课的）都会

或多或少的去感受这节课的真实性。然而在这个纷繁复杂、标新立异

的时代，体验“真实”已不在容易。

或许，在很多专家看来，有的课会博得阵阵喝彩！但从一线教师

的角度去看，就会是一节“中看不中用的花架子”！

曾经听过这样一位教师开课。

教师在实验操作前简单的讲解了一下，做实验要注意的方法。之

后就去让学生去做实验。当然，大部分材料都是一样的，都是一些等

底等高的圆柱和圆锥。只有一组的材料不等底等高。

之后，同学们汇报合作情况。大家分析为什么那组实验验证的结

论和其他小组不一样呢？先是扯到什么水没有装满，后来又扯到水在

倒的时候泼掉了……这个时候，一位同学发言了：“是因为他们用的圆

柱和圆锥不等底等高。”

这节课，从表面上看来，好象很有层次性，学生经历了观察、发

现、探究。但细细评味，总觉得怪怪的：凭什么学生能快速的得出这