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三年级饮湖上初晴后雨教学设计一等奖

1、三年级饮湖上初晴后雨教学设计一等奖

教学目标

1.结合解释，理解诗意。

2.感悟诗中的诗情画意。

3.背诵默写这首诗。

教学难点

感悟诗中的诗情画意。

教学过程

一、导入。

在我国，有一个地方，他天生丽质，风景优美。历朝历代，很多文人墨客都在这里留下了足迹，他们在此诗情大发，挥毫泼墨，这就是西湖。今天我们有幸去领略宋代伟大的诗人苏轼一起笔下西湖的风采。（板书课题）

二、读通、读流利课文。

1.自由读文，读准字音。

2.再次读文，读通句子，注意断句。

3.指名读，检查读书情况。

4.范读。（可依据情况自定）

5.齐读。

三、明诗意。

1.现在请同学们边读诗，边看解释，看看你从注诗中能了解到什么？

2.学生自读思考。

3.汇报交流。

（1）引导学生通过“潋滟”理解第一句诗。

（2）引导学生通过“空濛”“奇”理解第二句诗。

（3）引导学生通过“西子”理解第三句诗。

（4）引导学生通过“淡妆”“浓墨”“相宜”理解第一句诗。

（学生说到哪一个就理解那一句，有必要时可以补充解释，比如“淡妆”就是化淡妆，等等）

（5）同学们能够借助注视理解所有的诗句，这让我感到很意外。很好，现在我们一块儿来读一读诗歌，再来理解理解。引读。

四、明诗情。

1.现在请同学们看一看诗题，看一看写的是什么时候的西湖的景色？（晴、雨）

2.如果分别用一个词语来形容晴天和雨天西湖的景象的特点，你会用哪个词语？（如果学生说不上，你就引导他们读前两句诗。）

3.你能说说这个“好”具体表现在什么地方？（水光潋滟）那同学们想一想，西湖在如此明媚的阳光下，西湖周围的山，山上的塔，还有西湖上的一切，都在不在的眼中？

4.好一个“好”字，他写尽了晴天看到的西湖所有美好景色时的感受。那么在雨天是又感到西湖很奇妙，那么这个“奇”又具体表现在什么地方？（山色空蒙）

在蒙蒙的细雨中，西湖上的一切美景都发生了变化——一切都变得朦朦胧胧，朦胧的山让产生了感到怎样？朦胧的水呢？这西湖上朦胧的一切美景呢？

5.教师总结：是呀，无论是晴天，还是雨天，这西湖都让这样一位才子感到无比的.美妙与享受，让我们和一起去感受这美妙的时光吧？（引读前两句诗。水光潋滟墙放好，）

6.当诗人看到这乍晴乍雨时，西湖展现出了她无比美妙的神韵，于是，他便不由自主地想到了一个与她无比相似人来。她是谁啊？（西施）你们知道西施是谁吗？（介绍西施）这位古代的美女，无论是化淡妆，还是着浓妆，甚至是不化妆，都显得那么楚楚动人，魅力无穷，此时的西湖，在言中，不就是这传说中的西施吗？（引读）

7.此时你能感受到对细化怀着一种什么样的情感啊？让我们带着这种心情，再一次走进西湖。

（引读全诗，再读再体会）

五、悟画意。

1.现在同学们再读一读诗歌，想一想：如果让你根据这首诗画一幅画，你会在这幅画上画什么呢？（画水、画山、画雨、画船等等）

2.这就是我们古典诗词中所说的画意。这一浮图中，（老师总结）

读诗，结束。

六、拓展

结合本诗，拓展其他诗人有关描写西湖的诗歌。

教后反思：

通过这一段的网络培训，是我认识到语文教学的关键是引导学生通过文本，感悟文字的内涵是最为关键的。同时，只有引导学生感悟到语言文字背后的深刻内涵，才能够更好地培养学生学习语文的兴趣，提高他们的语文素养，为学生以后的学习打下良好的基础，甚至为他们的终身学习提供无尽的智力支持。因此，在设计本课时，我有意识地将学生引入文本，接着将他们从深刻的领会中引出来，实现以文本为载体，引导雪深学会延伸与思考。为他们的学习提供良好的方法，引导他们走向更深、更远的视界。

2、三年级饮湖上初晴后雨教学设计一等奖

教材分析：

古诗《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

学生分析：

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望