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七年级生物《消化和吸收》教学反思（共16篇）

篇1：七年级生物《消化和吸收》教学反思

1、本节课以学生为主体，基于生活经验合作探究，化抽象为形象，给学生

足够的空间去发挥、去创造。在整个教学活动中，教师始终围绕教学目标的三

个维度来组织教学，而且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到

了很好的体现。

2、本节课体现生物教学的直观性原则，联系学生生活实际，利用挂图、模

型等形象直观。从生活出发，发现问题，激发兴趣，设疑导入。

3、本节课突出“先学后教”教学方式，教师充分相信学生，把学习的时

间、学习的权利真正还给学生，学生真正成为课堂教学的主体，教师只是学生

学习的引领者、合作者和学习的组织者、帮助者、促进者。教师引导学生动眼

观察挂图、模型，动脑思考分析问题，动手思考完成自学检测，然后大家动口

交流共同解决问题，最大限度调动一切可以调动的因素参与学习活动。

4、贯彻生物学结构和功能相适应的观点，突出重点，突破难点。

出示挂图和模型展示各消化器官的结构以直观的教具促进学生抽象思维的

发展，积极思考各器官的功能，教师出示课前制作的模拟小肠结构以及配合

“资料分析”，能够顺畅地推测出吸收营养物质最多的是小肠这一正确结论。

这样对重点问题重点分析才能达到突出重点，突破难点的目的。

5、采用淀粉试纸做实验避免了学生收集唾液的不便，实验更简便，更利于

操作。

本节课要注重对学生的组织避免实验时部分学生看热闹，学生对知识的总

结还不很到位，识图能力还较差。对实验的分析能力也不足。这些都有待今后

教学中进一步加以培养。

篇2：七年级生物《消化和吸收》教学反思

《消化和吸收》是人教版第四单元第二章的内容，该课在从整体了解人体

构成的基础上，围绕消化系统帮助学生学习食物在被消化和吸收的过程中所经

过的主要器官及食物变化（分解和吸收）过程，了解日常生活中一些不好的饮

食和生活习惯给消化系统带来的危害和造成的疾病，通过设计制作模型进一步

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熟悉消化器官的位置和功能，同时激发学生关注医疗技术的发展和应用。在这

一节课教学时，我注重了以下三点：

一、创设情境，激发探究欲望。

以往很多教学情节都只是为导入新课而设计，1分钟后就消失得无影无

踪，在后面的环节又重新设计一个完全没有关联的情节。这样就显得很造作

了。这就范了教学情节设计大忌：为情节而设计，太过牵强，生命力太短，意

义不大。

因此在这一课的教学设计中，我注意避免了生硬的情节，而是设计了一个

故事情节贯穿整一节课教学。一个故事情节贯穿始终，既有开启课题，激发学

生兴趣的作用，完成知识能力目标，又能引导学生分析、思考，最终达到情感

态度与价值观及社会科学、技术、社会和环境目标。所有环节一环扣一环，逐

层深入提升。

首先，我让学生看一段有一小孩吃饭不定时、暴饮暴食、饭后立即进行剧

烈运动，最后肚子疼送医院的一段视频，画面最后停留在医生给这个小孩作完

检查。

这时我让学生来当一回医生，给小孩诊断一下他有可能得什么病。我赶紧

趁热打铁引发学生思考消化系统构成与消化、吸收过程，从而完成知识与能力

目标。然后再通过一段小孩消化系统器官的“对话”，引发学生如何良好的饮

食和生活习惯的讨论，从而完成情感态度与价值观及科学、技术、社会和环境

目标。

从教学实际来看，学生对这一情节非常感兴趣，也较为投入，通过第一个

视频学生的兴趣得到很大的调动，发言非常踊跃，根据日常的生活经验，基本

上都能准确地诊断出病情，有些同学还能指出病因，并开出药方。第二个视频

将小孩体内的消化系统类比成工厂，拟人化的对话，也极大地调动了学生的兴

趣，促进学生思考、讨论。同时因为贴近学生生活的原故，学生也较容易容易

理解，便于分析、讨论。

二、注重了学生动手能力的培养。

在探究消化系统的结构时，我设计了拼图游戏，让学生在拼图的游戏中认

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识各种消化器官及其在人体中所处的位置。让学生在动手活动中了解消化系

统，引发学生探究的兴趣。

三、注重培养学生的思维能力。

如在让学生进行拼图游戏的基础上，小组之间互相按顺序说说消化系统的

结构及其作用。从而认识到消化与吸收的过程。在教学消化系统与日常生活习

惯时，让学生在教师所设置