体育与健康课程标准讲座.pptVIP

学生学习评定方法建议小学1~2年级采用评语制小学3年级至高中3年级采用等级制也可两者结合使用有条件的学校应重视建立学生成长记录袋体育课学习的最终评定应参照过程性评价并综合四个方面的评定结果评价需注意四个结合自我评价、小组互相评价和教师评价相结合质性评价和量性评价相结合绝对评价和相对评价相结合初始评价、过程评价和终结评价相结合同时参考学生的参与态度和进步幅度评价在六个方面发生变化变化了评价的功能1变化了评价的内容2变化了评价的标准3变化了评价的方式4变化了评价的主体5缓解了评价的压力6既考虑学生的过去，又重视学生的现在，更着眼学生的未来评价有结果，但不是定论；学生之间有差异，但不提倡横向比较，多注意在原有基础上的提高要提出多维（知识与技能、过程与方法情感态度与价值观）评价的具体指标和标准，体现教育观、人才观、质量观提高评价的合理性、有效性和可操作性体现评价功能时注意实施评价内容时注意制订评价标准时注意应用评价方式时注意关注学生的个体差异，提出不同的教学策略和评价标准切忌一刀切、绝对化，要体现灵活性，多几把尺子突出过程性评价提倡成长记录袋的应用实施评价主体时注意减轻评价压力时注意自我评价、相互评价有利于学生认同评价结果，能调动积极性；家长参与评价便于了解孩子，形成教育合力教师要与学生和家长多交流，建立和谐、民主、平等的关系为学生创建宽松、和谐、民主的练习环境和课堂氛围不搞甄别与选拔，使学生增强自我意识、主动参与意识评价是这次课程改革的明显突破，也是在教材实验中教师们遇到的最敏感、最棘手、工作量最大、最难操作的热点问题。已经开始实验的国家级实验区和省级扩大实验区的教师都在积极探索，所取得的成绩也很明显。评价要处理好五个关系处理好五个关系淡化甄别和选拔功能与学生个体差异的关系统一性和灵活性、共和个性的关系知识和技能与过程方法、情感态度价值观的关系过程性评价与终结性评价的关系抗挫折心理的培养与发展、激励的关系淡化甄别和选拔功能与学生差异的关系在课程标准的学生成绩评价中，建议小学1~2年级采用评语制，小学3年级以上采用等级制。评价的等级在案例水平二和水平三中列出好、一般、需努力三个等级，在案例水平四和水平五中，列出优秀、良好、中、及格、不及格五个等级。这就意味着要给学生一个结论，学生学习一段结束后，总不能没有一个结论，但不是定论。教师要了解学生的差异和发展多样性的要求，重视学生特长和潜能的发展，其目的不是为了排1队，而是为了因材施教，使每个学生都得到发展。对于体能或技能比较差的学生，应允许第二次、第三次补试，以便取得较好成绩。2统一性和灵活性、共性和个性的关系3在具体操作时有2个问题需要研究：01怎样操作对不同学生提出不同标准？建议针对不同学生的具体情况，提出不同学生能够达到的具体标准；或者与学生共同商议，让学生自己提出教师认为合理的标准。02怎样确定多数学生应该达到的基本要求？03建议根据过去多数学生能够达到的04标准提出基本要求；根据不同项目的特点，提出本项目的基本要求。知识和技能与过程方法、情感态度及价值观的关系《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对于课程改革的具体目标指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。这里说出了三层意思：第一，过去过于注重知识传授，其弊端在“过于注重”，而不是不要知识；强调“获得基础知识和基本技能的过程”，知识和技能是教学目标之一，否则也不必获得。上述过程“成为学会学习和形成正确价值观的过程”，可见，过程与方法、情感态度与价值观这两个目标的达成，贯穿于“获得基础知识和基本技能的过程”之中。上述目标没有主次之分，不能一强调过程与方法、情感态度与价值观，就不要传授知识和技能了，所应该纠偏的是“过于注重知识传授”，如果没有知识和技能的传授，也谈不上过程与方法。另外，对基础知识和基本技能也要正确认识，要屏弃繁、难、偏、旧的那部分，不是所有的知识和技能都不要了，对于那些具有时代性，与生活、科技、社会联系紧密的知识与技能仍应该作为我们的教学内容。过程性评价与终结性评价的关系不要一提反对应试教育，就全盘否定考试；不要一提过程性评价，就不进行期末测试。正确的态度应该是针对各种不同的评价目