2022语文新课标解读与实践：“整本书阅读”学习任务群策略.pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

2022语文新课标解读与实践：“整本书阅读”学习任务群策略

整本书阅读是一个大家熟悉的说法，但是作为学习任务群里

的拓展型学习任务群，似乎又是陌生的。之所以陌生，是因为学

习任务群而非整本书阅读。将整本书阅读放到学习任务群的环境

中，又有着什么样的变化与实践措施的更新呢？

一、学习任务群让整本书阅读由“无序”逐步走向“有序”

整本书阅读不是有了学习任务群之后才成为热点，在之前的

教学现场，它早已成为教学中不可或缺的一个部分。1941年，

叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中，第一次明确提

出“整本书”：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”他同

时也说，“对本国文字的阅读与写作教养，即养成阅读能力和写

作能力，对于阅读能力的培养，非课外多看书籍不可”。“课外

多看书籍”或许就是这样的话语——“课外”，因此，在很长一

段时间之内，“整本书阅读”与“课外阅读”是画等号的。也正

因为如此，带来了一系列的影响，其中最大的影响就是整本书阅

读的无序。

说其无序，我想大概无非是这样一些原因：

1.因为是“课外”，相对于课堂教学的严谨、规范，呈现的

是一种自由、随意状态，需要孩子的自律、自我规划。对于“课

外”的东西，作为老师，可以监控的手段似乎也是较为有限的，

在某些程度上，也仅仅只是“布置”与“期望”。呈现的样态属

于没有规范的粗放形态。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

2.因为阅读的内容（整本书的内容）与教材课文内容相比，

缺乏统一的标准，所以造成较为“无序”的情况。换句话来说，

就是某一本书，我们看到在二年级的课堂上出现，但是在四年级

的课堂上也出现。这样的情况，甚至不是在不同的区域，而是在

同一个学校的课堂上同时出现。大家都觉得这很正常，每一位使

用的老师都有充分的理由。可是，一本书究其实质来说，它可能

只适合某个年龄阶段的孩子阅读。即便有使用上的区别，仅仅应

该是个例，而不是一个普遍使用的现象。但在整本书阅读中这似

乎是见怪不怪的事情。

3.因为谈论整本书的出发点多样化，造成各种观点“都有理

但却相互冲突”。比如，有人说“需要共读一本书”，有人却说

“阅读是个性化的行为，读自己喜欢的书就好了”。两种观点针

锋相对，看上去是不可以融合的理念。但是如果我们仔细去看观

点提出者的出发点，就会发现，二者其实并不矛盾——针对的是

不同程度的阅读者说的话语。“需要共读一本书”往往针对的是

作为不成熟阅读者的孩子而言；“阅读是个性化的行为，读自己

喜欢的书就好了”则是针对具备一定阅读能力的成熟阅读者，成

年人居多。可是，大家往往不会在阐述观点时加以对象的区分，

继而造成了“概念上的无序”。

4.整本书阅读因为时间上的安排，完成阅读的时间绝大部分

都需要在课外完成。因为是课外，在参与的人数上、参与的范围

上、参与的人员情况上，都比单纯的学校课堂要复杂得多。从某

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

个角度来说，整本书阅读领域基本上将学校（主要是老师）、家

长以及社会（主要指各个领域对阅读有想法的人士）都卷到了一

起。也正因为如此，不同层面的人士会有不同的做法，有不同的

推进措施。如此这般，提供了多样的读书方式，也涉及了书籍的

多个角度与多个层面。可是，这样的措施又会相互冲突，比如关

于读后感，关于梗概的书写，都会出现迥然不同的观点：一种观

点主张在阅读成果呈现时不必做这样的事情；