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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

基于“任务驱动式学习”的苏轼诗词群文教学初探

摘要：基于“任务驱动式”学习的小学语文诗词群文教学，是以教材中的古诗作为

任务驱动的起点，以小组为单位围绕活动的中心问题，进行合作学习，解决问题，

课堂交流，创新成果展示等一系列学习活动的过程，并最终形成可复制的古诗词

群文学习的语文课堂模式的尝试。

关注学习者的参与意识、认知结构的转变和语文知识的重新建构，以及学生

审美创造、批判性思维的能力提升。

关键词：任务驱动式；古诗词教学；语文素养

一、研究背景

“任务驱动式教学方法就是指在课堂教学中，学生在教师的引导下，紧紧围绕

一个共同感兴趣的任务或者主题活动，在强烈地想完成任务这一动机的驱动下，

通过对诸如教材、网络、教师、学案等相关学习资源的主动应用，进行自主探索

和互动协作的学习，在完成教师设定的既定任务的同时，学会相应的基本技能，

完成教学目标，从而培养开拓进取、勇于探索和自主学习的能力。”

2011版语文课标提出了语文课程的基本理念“全面提高学生的语文素养、正

确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有

活力的语文课程”。但反观当下的小学语文教学现状，我们会发现语文课堂既不像

传统课堂，也不是新理念下的理想课堂，而是一种“四不像”的状态教师和学生

的地位的混乱，“顽固派”仍是教师占主导，学生的主体作用被忽视；“新式派”放

任学生的“自由”，课堂教学流于形式，没有实质性的内容；追求学生“自主合作探

究”的教学模式，却不能恰当把握合作探究的时机、方法、内容和深度；学生查阅

资料的技能和合作共享的能力不足……这一切使得小学语文的课堂不仅缺少语文味，

而且学生的感知、理解、评价、鉴赏、创造等各方面能力得不到提升，最使人心

痛的是小学生“语文思维”单一，发展缓慢，长此以往，何谈素养和能力？

二、直面问题

当前小学阶段教授古诗一般分为：知诗人、解诗题、析诗意、诵诗句这几个

步骤，课堂的呈现方式往往由授课教师个人决定，认识作者、解释意思、自我感

悟、朗读背诵……这样的古诗教学重知识，轻感悟，重教师讲解，轻学生自主学习，

课堂缺乏生机和活力。虽然我们平日课堂会采用小组合作的学习方式，但是合作

仅限于互查作业、背诵，讨论老师提出的问题，结论一般都是有固定答案的，很

少有深层次的互动，内容和形式都是简单的、低层次的，导致学生在古诗词感知、

理解、评价、鉴赏、创造等方面的能力得不到提升。

因此笔者决定在小学高段的古诗词教学中尝试以“任务驱动式学习”作为引领

学生学习古诗的方式，有针对性地指导学生进行有效的小组合作，从而带领学生

由一首诗到多首诗的学习，并总结方法，举一反三，由学习一位诗人的诗词扩展

到多位诗人，用可复制的方法自主学习更多的诗词，从而实现深入、高效学习古

诗的效果，。

三、案例展示分析

《高山仰止?遇苏轼》苏轼诗词群文学习

确定内容1.：以苏教版五年级下册26课《六月二十七日望湖楼醉书》一诗作

为活动的起点，以小组为单位围绕活动的核心问题，进行合作学习，解决问题，

课堂交流，成果展示，形成古诗词群文学习的方法。

确定目标2.：

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

（1）通过学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一首诗，以点带面，拓展

到学习苏轼的多首经典诗词。包括《六月二十七日望湖楼醉书》的其他五首，

《江城子密州出猎》《江城子正月二十日夜记梦》《念奴娇赤壁怀古》《水调

歌头》《水龙吟》《饮湖上初晴后雨》等；