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《赠刘景文》教案

【课时目标】

1.认识“赠、残”等8个生字，会写“赠、盖”等7个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

4.能借助注释、插图，联系生活，大致理解诗句的意思。

【教学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2.能借助注释、插图，联系生活，大致理解诗句的意思。

【教学难点】

引导学生借助注释、插图，联系生活实际理解诗句意思，自主探究、感悟诗境。

【教学过程】

一、谈话导入。

1.上节课我们学习了《山行》一诗，体会到作者对深秋美景的喜爱之情，古人喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。今天我们继续来学习一首描写秋天的古诗——《赠刘景文》。

出示课件14：（出示诗人、题目）

想想这首诗是谁送给谁的。认读生字：“赠、刘”等，读准平舌音“赠”，边音“刘”。

2.了解诗题及写诗的背景，出示课件15：

古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问的人。当时他已经50多岁了，却没有受到朝廷的重用，所以整天闷闷不乐。他的好朋友苏轼就邀刘景文到家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗就是《赠刘景文》。（板书：赠刘景文）

二、图文结合，画中会意。

（一）自由读课文，读准字音。

出示课件16：

zèngcányóuàojūn

赠残犹傲君

chéngjú

橙橘

自由读，指名读。师生共同正音：“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌音。

设计意图：

按照“随文识字”的做法去落实，使识字与学文相结合。

（二）学习前两句诗。

1.指名朗读古诗《赠刘景文》。

出示课件17：

赠刘景文

[宋]苏轼

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

2.指名说说“荷、菊”这两个字的意思。

（板书：荷菊）

3.这首古诗前两句写了秋天的哪些景色?

4.理解“荷尽已无擎雨盖”。

（1）出示课件18：夏季荷花荷叶图（板书：荷花荷叶图）

师：同学们，图上画了什么?

师：看到这么美的荷花，我想起了两句诗（出示课件19）——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（2）老师一边描述一边出示课件20：荷叶干枯图。（重叠在荷花荷叶图上）

师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了?

师：看到这幅图你会想到哪句诗?（荷尽已无擎雨盖）

引导理解——荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。

擎：举，向上托。

雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。

（3）反复读“荷尽已无擎雨盖”。

5.理解“菊残犹有傲霜枝”。

（1）出示课件21：菊花图。（板书：菊花图）

师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。

（2）出示课件22：菊残图（重叠在菊花图上）

你们看这菊花怎样?

引导理解——菊残：菊花凋谢。犹：仍然。

傲霜：不怕霜冻寒冷，坚强不屈。

师：当我们感觉到天气冷的时候，身体会怎样?

师：那你们看看，菊花的花枝，在寒冷的环境中依然挺立着，这是一株怎样的菊花呀?

师：看到这幅图你会想到哪句诗?（菊残犹有傲霜枝）

（3）反复读“菊残犹有傲霜枝”。

（三）借助图片，联系生活实际，教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。

师：我们再跟着诗人一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色。

1.联系生活实际，知道古诗描写的正是秋季，出示课件23：橙黄橘绿图。（板书：橙黄橘绿图）

师：除了橙子、橘子，在秋天成熟的还有哪些果实?这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀!（板书：橙橘秋之美）

因此诗人苏轼怎样写的?指名回答。（一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）

2.齐读诗句。

设计意图：

引导学生通过借助注释和插图、联系生活、想象画面等方法理解诗意。在理解诗意、感受画面的过程中，引导学生展开想象，帮助学生感受诗歌描绘的情景和表达的情感。

三、读中悟情，多元吟诵。

（一）谈话过渡。

同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教大家一个读古诗的方法。

1.教师范读。

2.学生自由体会读。

3.男女生比赛读。

4.指导背诵。

（二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗?（指名背诵）

（三）多元吟诵，古诗新唱。

同学们，老师用课余的时间为这首古诗配上了音乐，让这首诗变成了一首歌曲，下面请欣赏“古诗新唱”——“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。

设计意图：

诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，同时还引入古诗新唱