高中语文教学参考：大概念视域下的高中语文大单元建构与设计.pdfVIP

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

高中语文教学参考：大概念视域下的高中语文大单元建构与设计

统编版语文教材采用大单元的编排方式，从过去注重单篇文本研读、知识点记忆为基

础转为了关注文本间的联系，知识点的整合，采用相对宽泛的人文主题“”和螺旋上升的语“

文要素”的双线组织单元结构，打破了原来以文体式、人文主题或语文要素单线组织单元的

藩篱，突破了单篇教学知识碎片化、探究浅表化的桎梏。

一、语文大单元教学的内涵

前苏联教育学家沙洛夫强调进行大单元教学，他主张将现行教材加以综合整理，划分

成一个个大单元，每个大单元进行教学时，补充相关的学习内容和资料，也可以将掌握某

种必要的技能作为一个大单元教学。由此可以看出，大单元教学强调知识之间的关联性，

教学设计从一个个知识点或课时转变为设计一个大单元，“了解”“识记”逐个知识点的教学目

标将逐渐退出历史的舞台。

语文大单元教学是在学“科大概念”的基础上进行教学的，大概念既是布鲁纳所说的基本

框架也是奥苏贝尔所说的上位观念一种形式。大概念的大“”不是庞“大”而是核心“”，指向核

心内容与教学核心任务，是核心素养或学科核心素养一个抓手“”。

语文大单元教学就是在学科大概念的统领下，指向语文学科核心素养，依据课程标准、

教材、学情等条件，将文本内容划分为不同主题的大单元“”，以主题为线索，以情境为依托，

以任务为驱动，教师在遵循学生学习、发展规律基础上，进行连续课时的单元教学，以期

促进学生进行深度学习、探究的大单元教学设计。

二、语文大单元教学的具体应用设计

笔者以统编版高中语文必修下册第六单元为例，尝试进行大单元教学设计，采用主题

阅读和比较阅读的方式，使学生能够在思维上进行“比较”，不再仅限于单篇学习，从而达到

了举一反三的目的。笔者将大单元教学路径分为了以下几个阶段：

（一）整合单元内容，提炼单元主题

高中语文必修下册第六单元由五篇小说组成，通过虚构的人物形象与故事情节反映社

会生活，描摹人情世态，表达了对人生的思索。笔者通过整合五篇小说发现单元的统整点

是社会批判性“”，教师在教学时要引导学生感受小说的深刻性，学习作者批判的眼光。本单

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

元涉及的人物有底层社会女工、八十万禁军枪棒教头、教师、公司小職工等，基于单元内

容，笔者把第六单元的人文主题概括为变人生角色，品人情世态，思世事冷暖“”。

（二）确定学科大概念、教育目标

1.依据课程标准、教材和学情确定学科大概念。大概念的提取可以结合语文核心素养、

课程标准、教材和学情等各个方面。浙江大学刘徽教授指出，大概念有三种形式，不仅仅

限于概念还有观念、论题。结合上述分析，笔者提取了大概念：小说、文学鉴赏、社会批

判性。

2.根据大概念，确定教育目标。（1）通过知人论世，从人物与社会环境共生中认识人

物性格形成和发展的原因。

（2）通过主题阅读和比较阅读的方式细读文本，品味小说在形象、情节、语言等方面

的独特魅力。

（3）通过阅读小说，了解小说中运用的多种艺术手法，借鉴小说的技法进行创作。

（4）通过阅读小说，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养学生

高尚的审美情趣。

（三）创设任务情境、设计学习活动

大“任务”具有统摄性，基于大任务进行教学活动，需要依托具体的情境，贴近学生的现

实生活，并使学生持续聚焦思考大概念。本单元的大情境是：体验不同的职业角色，品人

情世态。设计四个学习任务分别是：我是演员、我是医生、我是侦探、我是作家。实际教